教师网络培训中参与度模型设计与研究

发布时间：2017-07-27 06:21

  本文关键词：教师网络培训中参与度模型设计与研究

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【摘要】：在信息化的时代大背景下，教师教育信息化程度飞速发展，教师培训作为提高教师信息素养的有效手段，在教师职后教育中发挥着重要作用，与之相关的研究一直未曾间断。现实培训中，很多受训教师对于培训急于求成，导致培训实际效果不明显。而在已有研究中针对教师培训中参与度的研究也还停留在对表层行为以及外显性参与的研究上，而关于深层参与度对学习过程的影响等问题并没有专门研究探讨。 在这样的背景下，本研究以如何切实提高教师培训的质量这一问题为出发点，在对相关理论的研究和探讨中，对参与度相关概念、显性参与和隐形参与的关系以及两者对于学习过程的影响方式和程度等问题进行思考，并以此为突破口，用认知主义理念对参与度模型的设计过程进行深层次的讨论和发掘，并最终建立参与度模型。 论文共分四章，第一章介绍了选题背景、国内外研究现状、研究目的和意义以及研究方法。第二章分析了本研究涉及到相关概念，并对研究的理论基础进行分析和阐述，通过这一过程为隐性参与度的研究提供理论保障，，同时也从理论上对人类学习过程进行分析，从中发现本研究不断深入的突破口。第三章在之前理论研究基础之上提出并解决参与度模型设计中的两大主要问题：第一，本研究中参与度模型应该使用什么样的表征方法。第二参与度模型的维度应该如何选取。第四章通过对现实中网络环境中的教师培训过程的分析，切合实际地将模型表征方法与维度的选取结合到模型建立中去，设计出由5个分测模型和2个整合测评模型构成的具有两级维度、三个层面的参与度模型组。 本研究有助于加深对隐性参与度的理解，并了解在学习过程中隐性参与和显性参与的关系以及二者对于学习过程的影响程度。通过参与度模型来掌握和发现学员在教师培训中的隐性投入情况，是了解学员的实际培训状态，辅助提高培训的实际效果的一种手段。
【关键词】：学习过程 参与度 隐性参与度 教师培训
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 绪论8-16
• 一、 选题背景8-9
• 二、 研究综述9-13
• （一）国外研究现状10-11
• （二）国内研究现状11-13
• 三、 研究的目的和意义13-14
• （一）研究目的13
• （二）研究意义13-14
• 四、 研究的内容和方法14-16
• （一）研究的主要内容14-15
• （二）主要研究方法15-16
• 第二章 教师网络培训中参与度研究的理论基础16-29
• 一、 相关概念的界定16-17
• （一）教师培训的相关概念16
• （二）参与和参与度的相关概念16-17
• 二、 研究的理论基础及对本研究的启示17-27
• （一）经验学习循环理论17-20
• （二）成人学习理论20-22
• （三）知识管理理论22-23
• （四）群体动力学理论23-25
• （五）认知主义学习理论与智力心理学25-27
• 三、 本章小结27-29
• 第三章 参与度模型设计过程中主要问题的解决29-38
• 一、 参与度模型的表征方式29-30
• 二、 参与度模型中维度的选择30-37
• （一）隐性参与对学习过程的影响方式30-32
• （二）情绪能力的基础32-34
• （三）情绪及其分类34-37
• 三、 本章小结37-38
• 第四章 教师网络培训中参与度模型的设计38-52
• 一、 网络环境下教师培训的实施过程38-42
• （一）教师教育信息化的实践模式38-40
• （二）中小学教师教育技术能力建设项目40-42
• 二、 教师网络培训中参与度模型的设计42-52
• （一）教师参与度模型中的维度选择42-44
• （二）对于参与度模型中维度可用性的调查44-45
• （三）教师维度参与度模型的构建45-52
• 总结与展望52-55
• 一、 研究总结52-53
• 二、 对未来工作的展望53-55
• 参考文献55-58
• 附录58-62
• 附录一：情绪能力测量表58-59
• 附录二：情绪测量表59-62
• 致谢62-63
• 个人简历63

【参考文献】

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本文编号：580172