课堂生态失衡现状及对策探析

发布时间：2017-08-02 17:33

  本文关键词：课堂生态失衡现状及对策探析

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【摘要】：课堂是教育中师生共同演绎生命意义的舞台,也是将教育目的实体化的所在,因此,研究课堂意义重大。然而我们看到,以往的研究多倾向于从宏观领域研究教育理论,对于作为教育微观领域的课堂本身的研究却很少。我们是否该换种思维去思考、去着眼于研究微观领域的课堂?重新思考一个问题,即“课堂的本质是什么?”因为,只有弄清楚什么是课堂,我们才能寻到现实课堂存在的症结,找到如何进行课堂教学的路。 20世纪以来,生态学理论以其开放、动态、发展、和谐、共生的思想使人耳目一新。其后,生态学以其独特的思想和方法在众多领域产生了深刻的影响,并在在众多领域得到了广泛的运用。运用生态学的思想、观点和方法研究教学论问题,亦不失为一种新的有益尝试。有鉴于此,本研究拟以生态学的原理和观点为研究的视角来研究课堂教学,运用生态学理论研究课堂本质,并以生态的方式来开展课堂教学实践,重建生态课堂。 本研究尝试采用理性思辨以及个案分析的研究方法,以生态学的价值观、方法论为切入点,了解课堂生态的现状,通过对现有课堂生态失衡现状进行分析,找到现今课堂产生问题的原因,从而提出对策即营造生态课堂。围绕什么是生态课堂、课堂生态失衡之现状、课堂生态失衡之原因以及怎样重建生态课堂这四个问题,本研究从多个角度探讨和揭示生态课堂的本质。全文共分五个部分,其主要内容如下 第一部分,绪论。阐述了问题提出、国内外研究现状,研究思路与方法、并揭示了本研究的意义。 第二部分,相关概念阐释。阐述的内容有：生态、课堂生态、生态课堂及其特征。 第三部分,课堂生态失衡之表征及成因分析。从生态学的视角对教学中出现的教学问题进行梳理和分析,透视出课堂生态失衡现象,并从生态学的角度分析课堂生态失衡的原因。 第四部分,营造生态课堂的对策。试图从教学目的、教学内容、师生交往、教学评价等四个方面营造生态课堂。 第五部分,结语。简要总结本文内容。
【关键词】：生态 课堂生态 失衡 生态课堂
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 绪论8-15
• 一、问题提出8-9
• (一) 回归课堂研究,追问课堂的本质8
• (二) 生态学——课堂研究的新视角8-9
• 二、文献综述9-13
• (一) 国外生态课堂研究综述9-11
• (二) 国内生态课堂研究综述11-13
• 三、研究意义13-14
• (一) 理论意义13
• (二)现实意义13-14
• 四、本研究的基本思路14-15
• 第一章 相关概念阐释15-22
• 一、生态15-16
• 二、课堂生态16-17
• 三、生态课堂及其特征17-22
• (一) 生态课堂17
• (二) 生态课堂的特征17-22
• 第二章 课堂生态失衡之表征及成因分析22-32
• 一、课堂生态失衡之表征22-28
• (一) 教学目的过分强调功利性,缺乏生命关怀22-23
• (二) 教学内容依附考试与人才选拔、远离学生生活23-24
• (三) 师生交往单向,缺乏互动对话24-25
• (四) 教学评价追求整齐划一,扼杀灵动创造25-28
• 二、课堂生态失衡之成因分析28-32
• (一) 技术理性导致了教学目的过分功利性28-29
• (二) 客观主义知识观制约了课堂教学内容29
• (三) “我—它”关系导致了师生交往的单向性29-30
• (四)教学评价的静态单一桎梏了课堂教学评价30-32
• 第三章 营造生态课堂的对策32-37
• 一、彰显生命：生态课堂的价值取向32-33
• 二、开放的文本：生态课堂的教学内容观33-34
• 三、对话教学：生态课堂师生交往观34-35
• 四、动态多元：生态课堂教学评价观35-37
• 结语37-38
• 主要参考文献38-42
• 致谢42-43

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本文编号：610456