自主成长型教师专业发展研究

发布时间：2017-08-06 14:02

  本文关键词：自主成长型教师专业发展研究

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【摘要】：教师专业发展的实质、目的和终身教育潮流要求教师自主成长。一方面，自主成长具有尊重教师追寻专业和自身价值的意义；另一方面，当前教师专业发展制度的外向驱动带来教师职业倦怠、自我效能感弱等问题，迫切需要教师自主成长。自主成长型教师专业发展为教师发展研究和决策机构提供了新视角、新思路、新方法。 本文除导论外，共有四章。导论论述本文选题和缘起；通过综述国内外学者有关教师自主发展概念的观点，教师自主发展影响因素、研究方法、研究视角和实践策略，确立本研究的研究目的、内容和方法。 第二章自主成长型教师专业发展的理论进行探索。界定自主、教师自主、教师专业发展、教师自主成长等相关概念。提出教师专业发展的外生性制度主导模式、内生性组织协调模式及内生性自主成长等三种教师发展类型，明确了自主成长型教师专业发展的自主性、能动性、有效性、不断超越的动态性特征，提出了包含自主成长意识、能力、行动、反思、监控在内的自主成长型教师专业发展的维度与机制。 第三章自主成长型教师专业发展影响因素研究。从研究目的、研究方法、样本的选择、问卷的编制、施测及数据的整理等进行自主成长型教师影响因素的调查设计，从影响教师自主成长的内部和外部两方面因素开展调查结果的分析，得出教师在自主成长意识、规划、行动、氛围、监控及社会、政府行为等方面面临一系列的问题。 第四章自主成长型教师专业发展案例探究，主要是选取优秀、特级教师于涟的成长案例，作为线索和辅助进行研究，得出教师自主成长以自省的成长环节为转折点分为三大部分，九个阶段。第一阶段也是初级阶段分为自在、自然、自知、自我的成长环节，第三阶段也是高级阶段分为自觉、自强、自为、自由的自主成长环节。 第五章促进自主成长型教师专业发展的实践策略。包括：完善教师培养培训制度，大兴师风，营造自主成长氛围，建立和完善师范生录取和退出机制，吸引更多优秀人才长期从教，健全教师遴选制度，形成遴选自主成长教师的工作机制，坚持评价方式多元化，，改革完善教师资格制度。重视教师入职培训和适应，监督与评价自主成长的入职培训实施过程，充分发挥中小学与大专院校在新教师自主发展培训的合力，需要创造积极的教师自主成长内部和外部环境，建设合理的学校管理机制、创设学习化的校园文化，形成教师间积极合作，共同发展的协作氛围，不断反思教师自主成长，达到教师从契约型成长走向自主成长的目的。
【关键词】：教师专业发展 自主成长型 路径
【学位授予单位】：安徽师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 第一章 导论12-27
• 一、 问题缘起12-13
• 二、 研究意义13-15
• 三、 研究方法15
• 四、 文献综述15-27
• 第二章 自主成长型教师专业发展的理论探索27-47
• 一、 相关概念界定27-30
• （一） 自主27
• （二） 教师自主27
• （三） 教师专业发展27-29
• （四） 教师自主成长29-30
• 二、 教师发展的类型及自主成长型教师的特征30-35
• （一） 教师发展的类型30-32
• （二） 自主成长型教师专业发展的特征32-35
• 三、 自主成长型教师专业发展的维度与机制35-40
• （一） 自主成长意识是教师自主发展的动力源36-37
• （二） 自主成长能力促进教师自主发展的可持续37-38
• （三） 自主成长设计是教师自主发展的导航仪38
• （四） 自主成长行动是教师发展的直接力量38-39
• （五） 自主成长反思是教师发展的超越保障39
• （六） 自主成长监控是教师发展的校正器39-40
• 四、 自主成长型教师专业发展的理论取向40-47
• （一） 哲学理论：主体性理论40
• （二） 心理学理论40-43
• （三） 社会学理论43-44
• （四） 教育学理论44-47
• 第三章 自主成长型教师专业发展影响因素研究47-61
• 一、 自主成长型教师专业发展影响因素的调查设计47-50
• （一） 研究目的47
• （二） 研究方法47-50
• 二、 影响教师自主成长的外部环境因素调查结果与分析50-53
• （一） 影响教师自主成长的社会因素50-51
• （二） 影响教师自主成长的学校因素51-53
• 三、 影响教师自主成长的内部因素调查结果与分析53-61
• （一） 个人的特质和背景53-54
• （二） 自主科研意识54-56
• （三） 自主反思能力56-57
• （四） 个人励志奋斗精神57
• （五） 关键事件和关键他人57-58
• （六） 自主监控、管理和规划58-61
• 第四章 自主成长型教师专业发展的个案研究61-77
• 一、 自主成长型教师专业发展的初始阶段61-69
• （一） 自在的教师成长环节62-64
• （二） 自然的教师成长环节64-65
• （三） 自知的教师成长环节65-66
• （四） 自我的教师成长环节66-69
• 二、 自主成长型教师专业发展的转折点：自省的教师成长环节69-70
• 三、 自主成长型教师专业发展的高级环节70-77
• （一） 自觉的自主成长环节70-72
• （二） 自强的自主发展环节72-73
• （三） 自为的自主成长环节73-74
• （四） 自由自主成长环节74-77
• 第五章 促进自主成长型教师专业发展的实践策略77-87
• 一、 教师培养培训制度的完善是教师自主成长的基础77-79
• （一） 大兴师风，营造自主成长氛围77-78
• （二） 目标分层，逐级推进培养教师成长的精神载体与能力78
• （三） 建立和完善师范生录取和退出机制，吸引更多优秀人才长期从教78-79
• 二、 教师的遴选是教师自主成长的保障79-81
• （一） 遴选教师坚持思想坚定，师德高尚，程序缜密，机会平等的原则79
• （二） 优先遴选强烈渴望自主成长的有志从教的青年79-80
• （三） 晋升选拔自主成长的教师成为教学骨干和带头人80
• （四） 评价方式多元化80
• （五） 健全教师遴选制度，形成遴选自主成长教师的工作机制80
• （六） 改革完善教师资格制度80-81
• 三、 教师入职培训和适应是教师自主成长的重要转折81-83
• （一） 自主成长的意识和能力的塑造与提升是入职培训的宗旨81-82
• （二） 为新教师自主成长指定指导教师，发挥指导教师的诊断型指导作用82
• （三） 监督与评价自主成长的入职培训实施过程是教师自主成长的保障82
• （四） 充分发挥中小学与大专院校在新教师自主发展培训的合力82-83
• 四、 教师自主成长需要创造积极的内部和外部环境83-85
• （一） 教育主管部门和教师教育机构转变观念，创造有利条件83-84
• （二） 建设合理的学校管理机制、创设学习化的校园文化84
• （三） 形成教师间积极合作，共同发展的协作氛围84-85
• （四） 养成反思习惯，不断反思教师自主成长85
• 五、 从教师契约型成长走向教师自主成长是教师发展的最终目的85-87
• 参考文献87-91
• 附录一：教师自主成长影响因素问卷调查91-95
• 附录二：本人在读研期间论文发表及获奖情况一览表95-96
• 致谢96

【参考文献】

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本文编号：630097