走向理解—哲学解释学视角下教师与课程关系研究

发布时间：2017-08-10 05:14

  本文关键词：走向理解—哲学解释学视角下教师与课程关系研究

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【摘要】：本论文力图从哲学解释学的视角切入，，分析哲学解释学视域下教师与课程的关系问题。重点阐述了哲学解释学的理解观对教师理解课程的启示，并得出教师在理解和实施课程的过程中要以“前理解”为前提，以双方的交往和对话为主要途径，通过理解达成双方视域的融合以及知识的重建和生成，最终达到双方精神世界的丰富和建构。 本论文共分为三部分：第一部分主要是对教师与课程关系的理论探寻。从历史考察的角度重新审视教师与课程之间的关系,基于哲学解释学的视角总结出教师与课程之间的紧密关系,为研究二者之间的关系提供新的理论依据。第二部分主要是对当下教学实践中教师与课程之间的实然状态进行考察，主要从教师的课程意识、教师的课程观念、师生之间的话语以及教师的课程角色等诸方面进行考察，并对其存在这样的问题进行了深入的原因探析。第三部分主要针对现实考察中存在问题，从教师的课程意识、教师的课程角色、教师的课程理解能力和平等对话的师生关系的构建等方面进行对策探讨。
【关键词】：哲学解释学 教师 课程 理解
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G423;G451
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目录5-7
• 绪论7-18
• 一、 问题的提出7-8
• （一） 对教师与课程关系考察的反思7
• （二） 对教师理解课程存在问题的思考7
• （三） 哲学解释学提供了新的理论视角7-8
• 二、 研究意义8-9
• （一） 理论意义8
• （二） 实践意义8-9
• 三、 文献综述9-14
• （一） 关于哲学解释学的研究9-11
• （二） 关于教师与课程关系的研究11-13
• （三） 对已有研究的反思13-14
• 四、 核心概念界定14-16
• （一） 哲学解释学14
• （二） 教师14-15
• （三） 课程15-16
• 五、 研究的方法和思路16-18
• （一） 研究的基本方法16-17
• （二） 研究的基本思路17-18
• 第一部分 教师与课程关系的理论探寻18-29
• 一、 教师与课程关系的历史回顾18-22
• （一） 杜威：教师是尚未开发的课程资源18-19
• （二） 施瓦布：“教师即课程”19
• （三） 斯滕豪斯：教师作为“研究者”19-20
• （四） 派纳：关注教师的课程体验20-21
• （五） 佐藤学：教师作为“反思性实践者”21-22
• 二、 走向理解：哲学解释学视角下的教师与课程关系22-29
• （一） 哲学解释学的演变历程22-23
• （二） 哲学解释学的理解观23-25
• （三） 哲学解释学的理解观对教师理解课程的启示25-29
• 第二部分 教师与课程关系的实然考察与现实反思29-37
• 一、 现状素描：教师与课程关系形态的现实考察29-33
• （一） 研究背景简介29
• （二） 现象扫描29-33
• 二、 原因探析33-37
• （一） 教育经费短缺导致农村优秀师资匮乏33-34
• （二） 对职业缺乏正确的认识导致教师主体性的缺席34-35
• （三） 工具理性的课程价值观导致教师自我的迷失35-37
• 第三部分 教师与课程关系的应然探索与对策研究37-43
• 一、 增强课程意识，激发教师自我发展的信念37-38
• （一） 主体意识37
• （二） 生成意识37
• （三） 资源意识37-38
• （四） 反思意识38
• 二、 转变角色，促使教师成为反思性实践者38-39
• （一） 重塑教师的课程角色38-39
• （二） 成为反思性实践者39
• 三、 注重交流与对话，注重提升教师的实践智慧39-43
• （一） 提高教师的认知水平，增强教师的理解能力40-41
• （二） 激活学生的前见，促进师生间的视域融合41
• （三） 加强师生间的平等对话，促进师生有效理解41-43
• 结语43-44
• 参考文献44-47
• 附录47-50
• 致谢50

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前6条

1 李颖;基于哲学解释学视角的思想政治教育接受研究[D];华东师范大学;2011年

2 周险峰;教育文本理解论[D];华东师范大学;2006年

3 冯茁;论教育场域中的对话[D];东北师范大学;2008年

4 孙平;课程实施中的教师主体性及其发展研究[D];华中科技大学;2007年

5 孙宽宁;教师课程理解中的自我关怀[D];山东师范大学;2009年

6 张光陆;对话教学之研究——解释学的视域[D];华东师范大学;2010年

本文编号：648989