论学校教育中的选择性尊重

发布时间：2017-08-17 15:33

  本文关键词：论学校教育中的选择性尊重

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【摘要】：在学校教育中,教师不是平等地尊重每一个学生,而更倾向于尊重那些学习成绩好的、有家庭背景的、家长和老师有利益往来的和熟人的孩子等。这些因为人的外在因素的不同而对人在尊严上区别对待的现象,称之为选择性尊重。选择性尊重有外在性、相对性、脆弱性、等级性、功利性和势利性等特点。因为交往对象的不同,学校教育中的选择性尊重具有易发性、敏感度低、杀伤力大等特殊性。选择性尊重不是真正的尊重,真正的尊重是基于人的内在德行,在平等的人格和权利的基础上的尊重。而选择性尊重是基于人的权力、财富、声望等外在因素对人做出的行为。这样的披着尊重外衣的选择性尊重,是社会等级和社会阶级再生产的助推器,是对人性存在的扭曲和异化,也会导致人际、心理、人格问题的产生。本文通过等级主义、功利主义、过度竞争和教育制度四个方面的分析,试图揭露选择性尊重产生的根源。针对我国学校教育中大量存在的选择性尊重现象,本文提出了建构普遍性尊重的校园生活的愿景和创建雏形。以期建立一个每个学生的人格和权利都受到尊重的,具有普遍尊严意义上的学校生活共同体。
【关键词】：尊重 选择性尊重 等级 普遍性尊重
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目录5-9
• 绪论9-15
• 一、选题的缘由及意义9-11
• 二、国内外关于尊重教育的文献综述11-12
• 三、研究方法12-13
• 四、论文立场和基本观点13-15
• 第一章 尊重与选择性尊重15-26
• 第一节 尊重及其与教育的关联15-18
• 一、尊重15-16
• (一) 尊重的涵义15-16
• (二) 尊重的地位16
• 1. 尊重是人类的基本需求16
• 2. 尊重是高尚品格的基础16
• 二、尊重与教育16-18
• (一) 国内外教育中的尊重思想16-18
• (二) 尊重与教育的关系18
• 第二节 选择性尊重的内涵18-21
• 一、选择性尊重的定义18-19
• 二、选择性尊重的特点19-20
• 三、学校里选择性尊重的特殊性20-21
• 第三节 学校选择性尊重的表现21-26
• 一、教师倾向于尊重学习好的学生21-23
• 二、教师倾向于尊重家长有权力的学生23-24
• 三、教师倾向于尊重和家长有利益往来的学生24
• 四、教师倾向于尊重熟人的孩子24-26
• 第二章 选择性尊重之原因分析26-41
• 第一节 等级主义与差序格局26-30
• 一、等级主义的幽灵26-29
• (一) 等级性身份与等级性尊严26-28
• 1. 等级主义下的身份26
• 2. 身份的渴望与崇拜26-27
• 3. 主动选择：尊重身份地位较高者27
• 4. 追求身份的实质是为了获得别人的尊重27
• 5. 教师的选择基础：学生的身份27-28
• 6. 教师的选择弹性：家长是否介入28
• (二) 等级主义下的尊严沦为权力的附庸28-29
• 1. 对权力的恐惧28
• 2. 对权力的觊觎28-29
• 3.对权力的僭越29
• 二、人情社会——差序格局的人际关系29-30
• 第二节 功利性的驱动30-33
• 一、尊重“好学生”的背后30-31
• (一) 分数的魔力30
• (二) 为了学生,还是为了自己?30-31
• 二、教师的“灰色收入”31-33
• (一) 家长是教师的“粉丝”31
• (二) 教师“尊重”和其家长有利益往来的学生31-33
• (三) 尊严的交换33
• 第三节 过度竞争的痼疾33-36
• 一、教师之间的竞争34
• (一) 过度竞争下教师心理的脆弱34
• (二) 尊严成为过度竞争的牺牲品34
• 二、学生之间的竞争34-36
• (一) 比学习是为了赢得尊重35
• (二) 比家庭也可以“高人一等”35-36
• 第四节 教育科层化的弊端36-41
• 一、教师在科层制下“戴着镣铐跳舞”36-38
• (一) 科层制对教师自主性的剥夺37
• (二) 能者为任在教育领域的颠倒37-38
• (三) “泥菩萨”无暇顾及学生尊严38
• 二、科层制的非人格化38-39
• (一) 制度大于人：尊严给科层制让路38
• (二) 非人格化是科层制的本质属性38-39
• (三) 选择性尊重与非人格化的一致性39
• 三、科层制为人的尊严划分等级39-41
• (一) 等级性尊严合理化39
• (二) 科层制赋予教师选择性尊重的权力39-41
• 第三章 选择性尊重的后果41-53
• 第一节 社会等级观念的激发和固化41-45
• 一、社会等级的再生产41-44
• (一) 等级的传递41-42
• (二) 家庭文化资本的优势42
• (三) 反学校文化和阶级再生产42-43
• (四) 财富使孩子赢在起跑线43-44
• 二、不利于民主社会的建设和公共精神的养成44-45
• (一) 不利于民主社会的建设44
• (二) 不利于公共精神的养成44-45
• 第二节 人的扭曲与异化45-49
• 一、对自我存在、自我价值的怀疑45-47
• (一) “认识你自己”的困惑45-46
• (二) 人的自我认识依赖他人对自己的评价和态度46-47
• (三) 贴标签的恶果47
• 二、人生观和价值观的扭曲47-49
• (一) 人生观：为名利而奋斗终生47-48
• (二) 价值观：权贵是衡量人的唯一标准48-49
• 1. 嫌贫爱富：一起向“钱”看48-49
• 2. 权力万能论49
• 第三节 人际、心理问题的产生49-53
• 一、学生奴性人格的形成49-50
• (一) 中国人的奴性人格49-50
• (二) 奴性人格里没有平等尊严50
• (三) 教师“训练”学生形成奴性人格50
• (四) 人有自主自觉的天然需要50
• 二、学生间友谊的破坏50-51
• 三、师生关系的疏远和矛盾激化51-53
• (一) “有色眼镜”和“望远镜”的距离有多远?51-52
• (二) “选择性不尊重”的恶性循环52-53
• 第四章 建构普遍性尊重的校园生活——选择性尊重的应对53-62
• 第一节 普遍性尊重的吁求53-55
• 一、对选择性尊重的质问53-54
• (一) 恶人应该被尊重吗?53
• (二) 尊重“人”还是尊重“人才”53-54
• 二、“请把我当人看”——“差生”的呐喊54-55
• 三、尊严校园呼唤普遍性尊重55
• 第二节 建构普遍性尊重的校园生活55-62
• 一、建构普遍性尊重的校园生活的原则55-58
• (一) 平等——无差别对待原则56
• (二) 公正——比例平等原则56-57
• (三) 正义——补偿性原则57-58
• (四) 关心——爱的原则58
• 二、建构普遍尊重的校园生活的具体措施58-62
• (一) 正义的规章制度59
• (二) 学校机制运行过程体现尊重59
• (三) 民主选举成为学校的主旋律59-60
• (四) 对弱势学生群体的偏向60
• (五) 权利的救济60-62
• 结语62-63
• 附录63-65
• 参考文献65-69
• 致谢69

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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2 李晓芳;刘永飞;;布尔迪厄的文化再生产理论视角下的教育公平与社会分层[J];重庆交通大学学报(社会科学版);2010年06期

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