团体辅导对初中生学业情绪改善的实验研究

发布时间：2017-08-21 14:08

  本文关键词：团体辅导对初中生学业情绪改善的实验研究

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【摘要】：学业情绪是指学生由学业情境中的事件所激发的各种情绪体验。学业情绪不仅会影响学生的学习成绩，还会影响学生的心理和行为方面的成长。 本研究首先应用董妍、俞国良编制的《青少年学业情绪问卷》对沈阳市110中学初二年级的学生进行了测查，然后按照准实验设计的方法，选取了相应的对照班和实验班，并运用自编的“团体心理辅导方案”为实验班的学生开展为期两个月的团辅活动，以考察团体心理辅导对初中生学业情绪的影响。 研究表明： 团体心理辅导对学业情绪有积极的影响作用，并且有持续性的影响效果。 （1）实验后，实验班积极高唤醒和积极低唤醒情绪的分数要显著高于对照班，消极低唤醒情绪的分数显著低于对照班，但在消极高唤醒学业情绪上并没有显著差异； （2）实验后，实验班在自豪、高兴、放松、满足感四个维度上的分数要显著高于对照班；在无助和厌倦两个维度上的分数要显著低于对照班，但在学业情绪其他维度上并无显著差异； （3）两个月后，经过再次测试，实验班在积极低唤醒学业情绪分数显著高于对照班，在消极低唤醒学业情绪上的分数显著低于对照班，在学业情绪各维度中，，实验班在放松维度上的分数要显著高于对照班，但在沮丧和无助维度上的分数要显著低于对照班。
【关键词】：团体辅导 初中生 学业情绪
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-9
• 1 文献综述9-19
• 1.1 学业情绪及其相关研究9-14
• 1.1.1 情绪的概念9
• 1.1.2 学业情绪的概念9
• 1.1.3 学业情绪的结构9-10
• 1.1.4 学业情绪的理论10-11
• 1.1.5 学业情绪的测量11-12
• 1.1.6 学业情绪的影响因素12-13
• 1.1.7 国内外学业情绪的研究现状13-14
• 1.1.8 初中生学业情绪的特点14
• 1.2 团体心理辅导及其相关研究14-17
• 1.2.1 团体心理辅导的定义14-15
• 1.2.2 团体心理辅导的理论15-16
• 1.2.3 我国团体心理辅导的研究现状16
• 1.2.4 团体心理辅导的类型16-17
• 1.3 团体心理辅导对学业情绪的干预研究17
• 1.4 研究意义17-19
• 2 研究目的和假设19-20
• 2.1 研究目的19
• 2.2 研究假设19-20
• 3 研究方法20-23
• 3.1 研究对象20
• 3.2 研究工具20
• 3.3 实验程序20-23
• 3.3.1 实验设计20
• 3.3.2 实验变量20-21
• 3.3.3 实验过程21
• 3.3.4 实验材料21-23
• 4 结果与分析23-27
• 4.1 实验前后，实验班和对照班四种学业情绪上的得分比较23-24
• 4.1.1 实验前，实验班和对照班的同质性检验23
• 4.1.2 实验后，实验班和对照班在四种学业情绪得分上的比较23-24
• 4.2 实验班和对照班在干预前后学业情绪各个维度得分上比较24-25
• 4.2.1 实验前，实验班和对照班在学业情绪各维度得分上的比较24
• 4.2.2 实验后，实验班和对照班在学业情绪各维度得分上的比较24-25
• 4.3 实验班和对照班的延续效应比较25-26
• 4.3.1 两个月后，实验班和对照班在四种学业情绪上的得分比较25
• 4.3.2 两个月后，实验班和对照班在学业情绪各维度上的得分比较25-26
• 4.4 实验组团体辅导反馈结果与分析26-27
• 5 讨论27-32
• 5.1 团体心理辅导总体效果分析27-29
• 5.2 四种学业情绪效果分析29-31
• 5.2.1 积极高唤醒学业情绪效果分析29
• 5.2.2 积极低唤醒学业情绪效果分析29-30
• 5.2.3 消极高唤醒学业情绪效果分析30
• 5.2.4 消极低唤醒学业情绪效果分析30-31
• 5.3 实验延续性效果分析31-32
• 6 总结和展望32-34
• 6.1 研究结论32
• 6.2 研究不足与展望32
• 6.3 突破与创新32-34
• 参考文献34-39
• 附录39-45
• 个人简历及在学期间的科研成果45-46
• 致谢46

【参考文献】

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本文编号：713318