职业锚理论视野中的农村教师职业发展研究

发布时间：2017-09-09 05:35

  本文关键词：职业锚理论视野中的农村教师职业发展研究

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【摘要】：随着农村基础教育改革的不断深入，，中小学教师职业发展已经成为教师教育研究领域的重点与热点问题，引起了广大学者的关注。然而，从“职业锚”角度去探索农村教师职业发展的研究却相对较少。从“职业锚”理论的视角对农村教师进行研究，有利于促进教师个体及其管理者丰富发展教师的“职业锚”，找到其职业定位，促进职业发展。这不仅是现有条件下提高农村基础教育的必由之路，也是实现城乡教育均衡，促进农村教育现代化的重要举措。 “职业锚”又称职业系留点，是将人们固定于某种职业的工具，是人们选择和发展自己职业时所围绕的中心。“职业锚”的维度包括知识与技能、职业性向、动机与需要、优势与劣势、价值与态度、职业通道、家庭生命周期和职业信息等八个方面；它分为技术/职能型、管理型、自主/独立型、安全/稳定型、创造/创业型、服务型、挑战型、生活型等八个类型。教师职业发展又称教师职业生涯，是教师的专业知识、专业能力、职业成就及职位等随时间不断变化的发展过程。教师职业发展的过程就是建立自己“职业锚”的过程，在这一过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念，即“职业锚”。“职业锚”理论有利于客观评估自己的知识与技能状况，有利于了解自己的教育职业性向，有利于明确自己的教育职业动机与需要，有利于发挥自己的优势与劣势，有利于明确自己的态度与价值观，有利于预期自己的职业通道，有利于认识自己的家庭生命周期，有利于关注自己的职业信息。 从“职业锚”理论的视野，调查发现农村教师职业发展存在知识结构不平衡，农村教师的职业性向与其职业不相宜，缺乏职业发展的动机，其职业价值观倾向物质化，家庭生命周期对农村教师的职业发展影响太大，农村教师职业发展的信息渠道太窄等问题。为此，提出如下具体对策：更新传统知识观念，提升农村教师独特的知识技能；尊重不同的职业性向，培养农村教师的积极情感；关注不同职业动机，激励农村教师新的需要；创造多元发展的机会，拓展农村教师的职业通道；关注婚姻家庭生活，促进农村教师的人生幸福；建设与疏通信息渠道、提升农村教师的信息素养等。
【关键词】：“职业锚”理论 农村教师 职业发展
【学位授予单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 附表索引11-12
• 第1章 绪论12-24
• 1.0 选题背景与意义12
• 1.1 研究的意义12-13
• 1.2 文献综述13-22
• 1.2.1 “职业锚”理论的相关研究13-15
• 1.2.2 教师职业发展的相关研究15-17
• 1.2.3 农村教师职业发展的相关研究17-19
• 1.2.4 “职业锚”理论与农村教师职业发展关系的相关研究19-22
• 1.3 研究内容与方法22-24
• 1.3.1 研究内容22
• 1.3.2 研究方法22-24
• 第2章 “职业锚”理论的诠释24-33
• 2.1 “职业锚”的内涵24-25
• 2.2 “职业锚”的维度25-27
• 2.2.1 知识与技能25
• 2.2.2 职业性向25-26
• 2.2.3 动机与需要26
• 2.2.4 优势与劣势26
• 2.2.5 价值与态度26
• 2.2.6 职业通道26-27
• 2.2.7 家庭生命周期27
• 2.2.8 职业信息27
• 2.3 “职业锚”的类型27-29
• 2.3.1 技术/职能型28
• 2.3.2 管理型28
• 2.3.3 自主/独立型28
• 2.3.4 安全稳定型28-29
• 2.3.5 创造/创业型29
• 2.3.6 服务型29
• 2.3.7 挑战型29
• 2.3.8 生活型29
• 2.4 “职业锚”理论对农村教师职业发展的作用29-33
• 2.4.1 有利于客观评估自己的知识与技能状况30
• 2.4.2 有利于了解自己的教育职业性向30
• 2.4.3 有利于明确自己的教育职业动机与需要30
• 2.4.4 有利于发挥自己的优势与劣势30-31
• 2.4.5 有利于明确自己的价值与态度31
• 2.4.6 有利于预期自己的职业通道31
• 2.4.7 有利于认识自己的家庭生命周期31-32
• 2.4.8 有利于关注自己的职业信息32-33
• 第3章 农村教师职业发展状况的调查33-45
• 3.1 调查的基本情况介绍33
• 3.1.1 调查的目的与对象33
• 3.1.2 调查的内容与设计33
• 3.1.3 调查的过程与方法33
• 3.2 调查的结果与分析33-42
• 3.2.1 农村教师的知识与技能34-35
• 3.2.2 农村教师的职业性向35
• 3.2.3 农村教师的动机与需要35-38
• 3.2.4 农村教师的优势与劣势38-39
• 3.2.5 农村教师的价值观与态度39-40
• 3.2.6 农村教师的职业发展通道40
• 3.2.7 农村教师的家庭生命周期40-41
• 3.2.8 农村教师的职业信息41-42
• 3.3 农村教师职业发展存在的问题42-45
• 3.3.1 农村教师知识结构不平衡43
• 3.3.2 农村教师的职业性向与其职业不相宜43
• 3.3.3 农村教师缺乏职业发展的动机43
• 3.3.4 农村教师的职业价值观倾向物质化43-44
• 3.3.5 农村教师职业发展的通道太少44
• 3.3.6 家庭生命周期对农村教师的职业发展影响太大44
• 3.3.7 农村教师职业发展的信息渠道太窄44-45
• 第4章 农村教师职业发展的对策45-51
• 4.1 更新传统知识观念，提升农村教师独特的知识技能45-46
• 4.2 尊重不同的职业性向，培养农村教师的积极情感46-47
• 4.3 关注不同职业动机，激励农村教师新的需要47-48
• 4.4 创造多元发展的机会，拓展农村教师的职业通道48
• 4.5 关注婚姻家庭生活，促进农村教师的人生幸福48-49
• 4.6 建设与疏通信息渠道、提升农村教师的信息素养49-51
• 结论51-52
• 参考文献52-55
• 致谢55-56
• 附录 A 调查问卷56-59

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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4 吴江;;职业生涯管理系列之一 识别职业锚 把握成功人生[J];中国人才;2010年01期

5 张丽萍;陈京军;刘艳辉;;农村教师职业认同问卷的编制[J];当代教育论坛(综合研究);2011年09期

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10 张跃刚;;略论教师职业生涯管理[J];中国科教创新导刊;2007年09期

本文编号：818600