鹰架策略之故事结构教学对学习困难儿童口语叙事能力之干预研究

发布时间：2017-10-15 22:29

  本文关键词：鹰架策略之故事结构教学对学习困难儿童口语叙事能力之干预研究

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【摘要】：儿童的口语叙事能力与阅读理解能力密切相关，口语叙事能力发展不良会影响儿童日后与人沟通及学业成绩，近年来，儿童的口语叙事能力引起了国内外学者的广泛关注。 本研究目的在于通过文献探讨，编制《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》，以作为筛选及评量干预效果的工具。并根据前人研究及鹰架策略理论，设计一套促进学习困难儿童口语叙事能力发展的干预方案，并探讨其对儿童口语叙事能力的干预效果。 本研究自编《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》AB卷，在检验问卷的信、效度之后，在昆山地区发放AB卷，以此调查二年级学生阅读理解能力的整体状况及影响因素。并在此基础上筛选出阅读理解能力低下的儿童，再通过《学习困难儿童筛查表》筛选出三名干预对象。所得结果如下： （1）《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》包括命题组合、字面理解和深层理解三个维度，，各分维度及总量表均有良好的信效度。 （2）二年级学生字面理解能力最强，深层理解能力较弱。 （3）二年级学生的阅读理解能力在性别、是否独生、教育态度上存在显著差异。二年级学生的阅读理解能力总量表及各维度在性别与是否独生上存在交互作用。 （4）性别、是否独生及教育态度对二年级学生阅读理解能力具有显著预测力。 （5）鹰架策略之故事结构教学对学习困难儿童口语叙事能力的干预有立即性效果，但是维持效果一般。
【关键词】：学习困难儿童 阅读理解能力 口语叙事能力
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-12
• 1 引言12-18
• 1.1 研究背景与动机12-14
• 1.2 研究目的与问题14
• 1.2.1 研究目的14
• 1.2.2 研究问题14
• 1.3 研究意义14-15
• 1.3.1 理论意义15
• 1.3.2 实践意义15
• 1.4 操作性定义15-17
• 1.4.1 鹰架策略15
• 1.4.2 故事结构教学15-16
• 1.4.3 学习困难儿童16
• 1.4.4 阅读理解能力16-17
• 1.4.5 口语叙事能力17
• 1.5 研究限制17-18
• 2 文献综述18-33
• 2.1 学习困难的相关文献整理18-20
• 2.1.1 学习困难的涵义18-19
• 2.1.2 学习困难的类型19-20
• 2.2 阅读理解能力的相关文献整理20-23
• 2.2.1 阅读理解的定义20
• 2.2.2 儿童阅读困难的理论假说20-22
• 2.2.3 阅读理解层次理论22-23
• 2.3 儿童口语叙事能力23-27
• 2.3.1 口语叙事能力的定义23-25
• 2.3.2 儿童口语叙事能力的发展阶段25
• 2.3.3 学习困难学生口语叙事能力25-26
• 2.3.4 儿童口语叙事干预策略26-27
• 2.4 口语叙事能力与阅读理解能力27-29
• 2.5 鹰架策略之故事结构教学29-33
• 2.5.1 鹰架策略的定义29-30
• 2.5.2 鹰架策略之故事结构教学理论基础30-31
• 2.5.3 鹰架策略之故事结构教学相关研究31-33
• 3 研究设计与方法33-38
• 3.1 研究步骤33-34
• 3.2 研究对象34
• 3.2.1 问卷初测对象34
• 3.2.2 问卷正式施测对象34
• 3.2.3 鹰架策略之故事结构教学干预对象34
• 3.3 研究方法34-35
• 3.3.1 文献分析法34
• 3.3.2 问卷法34-35
• 3.3.3 个案法35
• 3.3.4 访谈法35
• 3.4 研究工具35-37
• 3.5 数据处理37-38
• 4 研究一：《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》问卷编制38-50
• 4.1 研究目的38
• 4.2 研究对象38-39
• 4.2.1 量表初测38
• 4.2.2 正式取样38
• 4.2.3 施测38-39
• 4.3 研究结果39-50
• 4.3.1 小学生阅读理解测试各项目分析39
• 4.3.2 《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》信度分析39-41
• 4.3.3 《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》效度分析41-43
• 4.3.4 《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》难度分析43-44
• 4.3.5 《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》区分度分析44-45
• 4.3.6 《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》题目正确率分析45-46
• 4.3.7 《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》常模的建构46-50
• 5 研究二：小学二年级学生阅读理解现况分析50-57
• 5.1 研究目的50
• 5.2 研究结果50-57
• 5.2.1 小学二年级学生阅读理解现况分析50
• 5.2.2 不同背景变量对小学生阅读理解能力的差异分析50-52
• 5.3.3 不同背景变量对小学生阅读理解能力的交互作用分析52-55
• 5.3.4 背景变量对阅读理解能力的预测力分析55-57
• 6 研究三：鹰架策略之故事结构教学干预研究57-87
• 6.1 研究目的57
• 6.2 研究问题57
• 6.3 研究设计57-64
• 6.3.1 研究对象与准备57
• 6.3.2 实验设计57-59
• 6.3.3 干预方案59-64
• 6.4 干预效果检测64
• 6.4.1 量化部分64
• 6.4.2 质性部分64
• 6.5 研究结果64-87
• 6.5.1 个案分析64-67
• 6.5.2 鹰架策略之故事结构教学对个案口语叙事品质的影响分析67-72
• 6.5.3 口语叙事品质评量表各分维度内容分析72-77
• 6.5.4 鹰架策略之故事结构教学对个案口语叙事能力及阅读理解能力影响分析77-83
• 6.5.6 鹰架策略之故事结构教学效果质性评估83-87
• 7 讨论87-100
• 7.1 《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》的编制87-89
• 7.1.1 小学生阅读理解测试编制的信度分析87-88
• 7.1.2 小学生阅读理解测验的效度分析88-89
• 7.2 小学生阅读理解测验内容分析89-90
• 7.2.1 小学生阅读理解测验难易度分析89
• 7.2.2 小学生阅读理解测验区分度分析89
• 7.2.3 小学生阅读理解测验正确率分析89-90
• 7.3 《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》常模建构90-91
• 7.3.1 常模的代表性90
• 7.3.2 低分段的解释90-91
• 7.4 小学二年级学生阅读理解现况分析91
• 7.5 不同背景变量对小学生阅读理解能力的差异分析91-92
• 7.6 不同背景变量对小学生阅读理解能力的交互作用分析92-93
• 7.7 背景变量对阅读理解能力的预测力分析93
• 7.8 鹰架策略之故事结构教学的干预量化效果分析93-98
• 7.8.1 鹰架策略之故事结构教学对提高学习困难儿童口语叙事能力效果分析93-97
• 7.8.2 鹰架策略之故事结构教学对提高学习困难儿童阅读理解能力效果分析97-98
• 7.9 鹰架策略之故事结构教学的干预质性效果分析98-100
• 8 结论与建议100-104
• 8.1 结论100-101
• 8.1.1 《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》具有较好的信效度和适用性，且常模样本具有代表性100
• 8.1.2 小学二年级学生字面理解能力较好，但深层理解能力较弱100
• 8.1.3 不同背景变量的小学生其阅读理解能力有显著差异100
• 8.1.4 不同背景变量对小学生阅读理解能力存在交互作用100-101
• 8.1.5 人口变量能够预测低年级学生的阅读理解能力101
• 8.1.6 鹰架策略之故事结构教学显著影响小学低年级学习困难生的口语叙事水平101
• 8.2 建议101-104
• 8.2.1 对教育者的建议101-102
• 8.2.2 对家长的建议102-103
• 8.2.3 对未来研究的建议103-104
• 9研究不足104-105
• 参考文献105-113
• 附录113-136
• 致谢136-137

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：1039081