分组教学模式在农村中学化学课堂教学中的研究-以正安县第六中学高一化学教

【摘要】 新课程标准的实施要求教师转变传统的教学观念。在教学目标上要从简单的知识目标转变成为三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，注重提高全体学生的科学素养；在教学内容上要从单一的课本知识拓展为开放的教学内容，要联系生活实际、现代社会和科技发展，使学生能从课堂走向生活，教学内容要体现时代性、基础性、选择性；在教学方法上要从传统的老师在讲台上授课，学生坐在下面听的模式转变成为以学生自主学习为主的教学模式，提倡多种多样的教学方法。本文第一章分析了本课题的研究背景，介绍了国内外分组教学的历史和研究成果。从国内外分组教学的历史和研究成果中找到适合农村地区中学分组教学的思路和启示，明确研究的意义，确立研究问题。第二章重点阐述分组教学的理论基础并且对相关概念进行界定，为本研究奠定理论基础。第三章介绍本研究所用的研究方法。第四章是在分组教学理论基础指导下进行研究设计，内容包括：明确研究目的、研究对象，设计问卷调查，设计农村中学分组教学的模式和教学案例。第五章是对分组教学结果分析及讨论，对学生的考试成绩进行对比分析与评价，对学生反馈的问卷进行统计与讨论。针对分析讨论结果、化学学科的特点和农村中学学生的特点提出适合农村中学化学课堂分组教学的策略。本文第六章是本研究的结论，研究结果表明：1.与传统教学相比，分组教学有利于提高学生学习的积极性，特别是让平时学习成绩不理想,性格内向的学生在小组中担任角色，找到学习的乐趣，获得展示自我的机会,自我价值得以体现,从而增强了学好化学的信心；2.与传统教学相比，分组教学中各组间同学的竞争意识增强，组内同学合作意识增强，在班级中形成竞争与合作的关系，在学习当中形成了良性竞争，学会了合作，相互促进，有助于正确价值观和人生观的形成；3.与传统教学相比，分组教学就学生成绩的提高优于传统教学，使各个能力层面的学生都有进步，并且各层之间的差距减小，有利于教师的进步，提高教师的综合素质，促进教师教育观的形成。 

第 1 章  引  言

2003 年，教育部颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》中也明确指出：“进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识，提高学生的科学探究能力；培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，形成科学的价值观和科学态度；培养学生的合作精神，激发潜能，提高学生的实践能力”[1]。 在这样的背景下，教育界各层人士都积极地对教学方法进行大量的研究和大胆的尝试，其中分组教学法也是教师们积极探索和研究的一种教学方法，不管是在国外还是国内都有对分组教学进行研究的案例。现有对分组教学的研究各有千秋，研究的角度各有不同，得到的结论也是多种多样的。
...........

第 2 章  理论基础

2.1  分组教学的理论基础
据此，在教学活动中，决定学生教学情感体验的是学习与学生需要之间的关系；如果学习活动能满足学生的某种需要，则学生对学习会产生快乐的积极的情感体验；反之，如果学习活动不能满足学生的需要，学生对学习则会产生痛苦等消极的情感体验，产生厌学情绪，不愿意学习，从而对学习缺乏兴趣。所以在教学活动中，教师要创设有利的教学环境，让学生在有构建知识的需要，从而对学习产生兴趣。在化学课堂中采用分组教学方式正是教师创设有利情景的一种方式，在分组教学过程中，教师不用讲知识，教师在组织好分组后，就可以利用教学资源合理的引导学生，引导学生产生搭建知识的兴趣，从而主动学习。

2.2 相关概念的界定
课堂（classroom），是指进行教学活动时的教室。分组教学（group instruction）：对于分组教学通常可以分为广义的分组和侠义的分组，广义的分组包括打破原有班级结构，按学习能力、兴趣爱好和学习动机等将学生分成若干组进行教学；侠义的分组教学，是针对某一特定的学科、在某一个按年龄编排的班级内进行分组教学。按分组方式分为自然分组、异质分组和同质分组[20]。自然分组是学生自己组合小组的一种分组方式。异质分组是指把不同层次的学生分为一组，使得组类成员各有所长各有所短，各组成员结构基本相同。同质分组是指把同一层次的学生分为一组，比如按学习能力进行同质分组，就是把学习能力强的学生分为一组，学习能力弱的学生分为一组。比如人本主义教学理论的代表人物马斯洛认为：决定个人行为的动力是内在的意识与动机，而非外在的刺激，主张教学的主要目的是协助学生发展，并促进自我实现。行为主义教学理论的主要观点认为：教学目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目的越具体越准确越好。认知学派教学理论的主要观点认为：教师必须配合学生的认知结构，强调结构的重要性，使学习者或解决问题的人自己很有信心[21]。教学论的观点众多，如何在众多的教学理论中选择合适的教学理论，并科学的合理的运用于教学实践中，是一个非常重要的问题。

第3 章 研究方法.............................................. 8
3.1 调查研究法............................................ 8
3.2 文献研究法............................................ 8
第4 章  分组教学研究设计..................................... 9
4.1 研究目的和研究对象.................................... 9
4.2 研究过程............................................. 10
4.3 调查问卷的设计....................................... 10
第5 章  分组教学结果的分析与讨论............................ 24
5.1 学生成绩统计与分析................................... 24
5.2 问卷调查的统计与分析................................. 29

第 5 章  分组教学结果的分析与讨论

5.1 学生成绩统计与分析
数据分析：从图5-3  中可以看出，入学时，实验班和对照班学生 50—59分分数段学生占班级总人数的百分比差别不大，实验班和对照班该分数段占班级总人数的百分比分别是27.6%和31.7%，对照班学生入学时该分数段高出对照班4.1个百分点；期中考试中该分数段学生实验班和对照班占班级总人数的百分比分别是27.6%和35.0%,与入学成绩统计相比较，实验班学生该分数段学生保持不变，对照班学生该分数段所占班级总人数百分比在增长，增长3.3个百分点；期末考试该分数段学生实验班和对照班占班级总人数的百分比分别是20.7%和 23.3%，与期中考试成绩统计相比较，实验班和对照班该分数段学生在减少，实验班学生该分数段减少6.9个百分点，对照班学生该分数段减少11.7个百分点；从入学到期末，实验班学生50—59分分数段学生占班级总人数百分比总体保持下降趋势，无反弹现象。而对照班学生50—59分分数段学生占班级总人数百分比总体保持下降趋势，但在期中考试时有一上升趋势。

5.2 问卷调查的统计与分析
经过对问卷调查的统计，将学生的基本情况数据进行统计列于表5-3中。 表5-3中的数据表明：高一年级学生中男女生的人数基本持平，男生略多；在“你的年龄”选项上，B选项16岁学生选项占了总学生数的48.7%，接下来依次是C选项、A 选项和 D 选项，分别对应学生年龄是 17 岁，15 岁和 18 岁，在 E 选项中有 14 岁学生4人，19岁学生9人和20岁学生1人，就一个年级的学生在年龄差距上最大的达到了6岁，这是一个非常惊人的数据；在“你家住在”选项上，选择A选项的学生71人占，远远超出了选择B选项乡镇的学生37人占总人数的32.7%和选择B选项城市的学生5人占总人数的4.4%；在“你是否独生子女”选项上，选择B选项不是的学生98 人占总人数的 86.7%，选择 A 选项是的学生 15 人占总人数的 13.3%；在“你的父母（父或母）现在的情况”选项上，有48人选择了B选项，外出打工，占了了总人数的42.5%，有 35 人选择 A 选项，在家务农，占总人数的 31.0%，笔耕文化推荐期刊，有 13 人选择 D 选项，机关工作，占总人数的 11.5%，有7人选择C选项，经商，占总人数的6.2%。由此可见，学生的 60%—70%是：家住农村，父母外出打工或在家务农，在校靠老师，在外靠自觉的情
况。
...........

第 6 章  结论

通过对正安县第六中学的分组教学实践，进行了数据统计，经综合分析得到如下结论： （1）分组教学有利于提高学生学习的积极性，特别是让平时学习成绩不理想，性格内向的学生在小组中担任角色，找到学习的乐趣，获得展示自我的机会，自我价值得以体现，从而增强了学好化学的信心。 （2）分组教学中各组间同学的竞争意识增强，组内同学合作意识增强，在班级中形成竞争与合作的关系，在学习当中形成良性竞争，学会合作，相互促进，有助于正确价值观和人生观的形成。 （3）分组教学就学生成绩的提高优于传统教学，使各个能力层面的学生都有进步，并且各层之间的差距减小。同时，也有利于教师的进步，提高教师的综合素质，促进教师教育观的形成。
............