对“教师作为研究者”的再认识:17篇SSCI文献的综述及启示

发布时间：2017-12-26 14:30

  本文关键词：对“教师作为研究者”的再认识:17篇SSCI文献的综述及启示　出处：《教师教育研究》2014年06期 　论文类型：期刊论文

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【摘要】：新课程改革使"教师作为研究者"得到了普遍认同和重视,学校本位的教师研究正如火如荼地开展。然而,在实践过程中,教师研究走入了误区和困境:校本教研成为教师的负担;学校青睐"大课题"、"大问题";校外专家主导教师研究;论文发表作为评价教师的指标。该文以17篇SSCI文献为基础,重新审视"教师作为研究者"意味着什么,梳理出三种已有观点:教师作为行动研究者、教师作为学生研究者、教师作为正式研究者,并反思观点背后专业观的含糊以及研究范式的冲突。在此基础上,对教师研究的误区和困境做出回应:明确教学专业的边界;重新审视课程研究范式,合理评价教师研究。
【作者单位】： 华东师范大学课程与教学研究所;
【分类号】：G451.1
【正文快照】： 20世纪50年代,“教师行动研究运动”在美国兴起,这场运动把行动研究界定为由教师、管理者和其他相关人员运用科学方法开展的旨在改善实践的研究。[1]该运动强调了教师在教育研究中扮演的重要角色,也为“教师作为研究者”(teacher asresearcher)奠定了基础。20世纪70年代,英国

【参考文献】

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本文编号：1337640