★教育论文 ：论教师的课程意识与教师教学行为的转变[3]

  本文关键词：课改实验区教师教学行为变化的调查与研究，由笔耕文化传播整理发布。

着更具创新性和反思性的方向转变。在此次课程改革之前，教师形成的是忠实地执行教学大纲，按部就班地讲解教材的教学行为。这种被动讲解教材、忽视学生作为学习主体的教学行为，难以为学生的发展带来实效。这与教师缺乏课程生成意识有直接关系。而一旦教师树立起鲜明的课程生成意识之后，教师会为实现课程的价值而不断地调整课程目标使之具体化，不断地对预设的课程内容进行创造性地处理，在以学生“学”为中心的牵引下，与学生一起创造、生成课程，并会时刻关注课程目标的实现程度和学生的发展状态。更重要的是，教师会将反思作为一种经常性的教学行为，从而使教学活动进入一种理性、科学的调整状态。教师的自我反思行为强化了教师的责任意识，促使其对教学活动的每一环节进行价值判断和意义估量。“教师的自我反思意味着教师将研究纳入教学活动中，即将教学和研究统一起来，设计出适应性更强的课程，不仅满足学生的需要，也符合自身的特点，最终真正实现有效教学”。

3.课程资源意识促使教师的教学行为向着更具民主性与对话性的方向转变。教师树立课程资源意识后，不再把教材视为权威而看作是他们与学生进行对话的素材或范例，是有待进一步探讨、延伸和拓展的资源。教师的教学行为也随之发生变化，由忠实的教材“灌输”转变为借助各种课程资源和媒介、以课堂为平台的对话与交往。“教学就其本质而言是交往的过程，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程”。“对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，交往意味着教师角色的转换，即由教学中的权威变成合作者，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者”。因此，课堂不再呈现冷冰冰的压抑氛围，而是变成基于相互尊重和信任的双向沟通、共同学习的民主场所。教师的课堂教学行为不再是单纯的传授知识，而是与学生一起分享、理解、建构知识；“教师的课堂教学行为会让学生在课堂上得到充分展示和自由发挥的机会，使之享受到成功的喜悦，体验到生命的活力和人生的价值”。

参考文献：

[1]张绍波，张天雪。小学教师课程意识的实证分析[J].教育探索，2006,(5).

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[3]肖川。培植教师的课程意识[J].北京教育，2003,(7).

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[5]黄飞跃。课改实验区教师教学行为变化的调查与研究 [D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2005,(8).

[6]陈晓瑞，，马建华。试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征[J].教育科学研究，2006,(2).

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  本文关键词：课改实验区教师教学行为变化的调查与研究，由笔耕文化传播整理发布。