物理教学中的科学方法显性教育

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教育科学研究2011′

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识教学中必须进行科学方法显性教育，必须讲清楚科学方法，才能使学生掌握科学方法。如，牛顿第二定律的建立，就应用了实验法、控制变量法、图像法、化曲为直法以及比例系数法等科学方法。显然，物理教学应该进行这些科学方法的显性教育。

（2）物理知识

科学方法

延伸和应用。

这一路径反映了物理知识的应用过程。显然，从物理知识出发，必须通过科学方法这一中介才能解决物理问题。物理知识的应用是一个思维加工和信息处理的过程，问题的分析、知识的选择及其施用都离不开科学方法的参与。这就要求物理知识教学必须重视科学方法教育，要将解决物理问题中使用的科学方法显化出来，引导学生掌握这些方法。仍以牛顿第二定律为例，在应用该定律解决实际问题时，就需要用到整体法、隔离法、正交分解法及图像法等科学方法。因此，物理教学中应该进行科学方法显性教育，让学生得到这些方法的训练。

明确了科学方法在物理学知能结构中的核心地位，清楚了科学方法发挥作用的途径和方式，就为物理教学开展科学方法显性教育奠定了基础并提供了思路。首先，科学方法具有知识加工、获取和建构等功能，所以，进行科学方法教育需要与知识教“应将方法视为比知识更重要的东西，学相结合，

视为知识的脉络，按照科学方法所展示的路子，去组织教材，安排教学进程”[6]。其次，科学方法支配着知识的演化和发展，是隐藏在知识背后的一只无形的手，物理教学不仅要按照科学方法的逻辑组织教学，还应该将这种逻辑显现出来，使学生既能体会到逻辑的力量，又能掌握这种逻辑发生的条件和步骤。第三，科学方法决定了知识的应用和发展，知识的应用和发展离不开科学方法，只有通过科学方法组织起来的知识才会形成清晰、严密和灵活的认知结构，才能不断地接收和包容新的知识，人们也只有熟练地掌握科学方法，才能迅速准确地解决实际问题，进行创造性的活动。

使用条件，强化科学方法的训练。在物理教学中进行科学方法显性教育，具有以下教育意义。

1.明确教学目标，使科学方法教育有的放矢当前，物理教学科学方法教育存在的一个重要问题是，教师对科学方法教育的意识不够清楚，表现为在教学实践中，要么没有进行科学方法教育，要么因为认识有限而讲解不到位。另一方面，学生需要具备学习科学方法的意识，，因为明确学习任务和目标会有利于对知识的思考和掌握，特别是像科学方法这样比较抽象的内容，通过认真思考可以更好地掌握。教师在确定知识教学目标时，应该同时制定物理教学中的科学方法教育目标，明确不同阶段科学方法教育的重点，制定与教学内容相匹配的目标计划，使科学方法教育更具有针对性，最大限度地发挥教材的作用，调动学生的学习积极性。

2.确定教育内容，使科学方法教育有据可依教育内容决定教育方式，因此，进行科学方法显性教育必须确定科学方法教育内容。从一定意义上说，全部课程的问题就是内容问题，课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施，都可以理解为围绕着课程内容的安排及其结果展开的。[7]物理教学中的科学方法教育需要解决三个方——教什么、教到何种程度、哪个年级面的问题—

教，也就是科学方法的内容标准、学生表现标准和各年级衔接的问题。

现代物理教育认为，物理教学中的科学方法教育已经不再局限于智力开发，而是关注科学教育与人文教育的融合；不仅关注智力的发展，也关注知识的价值。我们认为，物理教学中的科学方法教育至少包括三个方面的内容，即思维方法、物理方法和科学方法观教育。思维方法是人的大脑的功能，是进行各种学习和探索的基础，在认知心理学中被划为弱认知方法的范畴，适用于解决各种普遍问题。物理方法是物理知识与思维方法相结合而产生的方法，是物理学特有的方法，在解决物理问题时具有强大的功能。人们重视科学方法不仅由于它具有智育价值，也由于人们认识到它的社会价值和人文价值，科学方法观将两个领域连接起来，使得科学与人文走到一起。只有兼顾了这三个方面的教育，才能真正实现物理教学中的科学方法教育目的，提高学生的科学素养。

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三、物理教学中科学方法显性教育的意义

科学方法显性教育的主要做法是：进行科学方法教育时，明确指出科学方法的名称，揭示科学方法的形式，挖掘科学方法的内涵，说明科学方法的

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