联通主义学习理论及其最新进展

发布时间：2019-09-27 22:01

【摘要】：联通主义学习理论作为Web 2.0、社会媒体等技术快速发展以及知识更新速度日益加剧背景下催生出的重要学习理论,在过去十年获得了快速发展并成体系,但是联通主义学习理论的相关观点比较分散,目前缺乏系统的梳理,人们对联通主义学习理论的认识因此难以深入。本研究对联通主义学习理论相关研究人员的论文、著作、博客以及cMOOCs开展过程中的观点进行了梳理和总结。研究发现,两位创始人中,乔治·西蒙斯(George Siemens)的学术著作较多,观点表达更学术,更易接受;斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)的观点表达更自由和哲学化,富有启发性。该理论最广为接受的八条基本原则在广度和深度上都有了扩充与发展。对联通主义的哲学取向、知识观、学习观、课程观、教师观、学生观、学习环境观以及交互观等进行研究总结发现,联通主义学习理论的观点已经相对成熟和成体系。在三种联通主义实践(简单联通、社会化联通和复杂联通)中,只有复杂联通主义实践真正体现了联通主义的精神实质。虽然人们对该理论存在四大质疑与批判(是学习理论还是教学法、与社会建构主义理论有何区别、核心概念是否有问题、有何特色和创新之处),但该理论能够对其作出满意的回应。本文希望能够帮助研究者和实践者深化对联通主义学习理论的认识,并开展更加深入的实践。
【图文】：

展示 日报 扩展和增强出清晰的模式识别的定义。王竹立（2011)指出，模 内容和交互*_,sa阅读材料 专家讲瘦式“是指隐藏在事物之中的一种内在规律，找到这 ,mm 学习的空间r, 坂拟H界 ....式别就是发现规律，并用文字符号进行加工整理，，形成新的方法、理论和概念,他认为模式识别即知识 _M*iki而对面创新。王竹立的模式识别定义包括发现规律和表征规作两方面，而联通主义'r：习理论1丨1的投式识别还 11丨丨IillI丨没有上升到表征规律这一层面。模式识别是意会的 图4联通主义的课程结构( ：82)重要手段。 除上述特点外,斯蒂芬?唐斯认为基于联通主(四）联通主义课程观：开放网络课程 义思想开发的网络课程是以开放教育资源为核心内如前所述,两位联通主义学习理论的创始人为 容和思维方式的（胡艺龄,顾小清,2013),课程内容将联通主义学习理论付诸实践，开发了开放网络课 取之于开放教育资源，供所有学习者和参与者共享、程。它们是开放、分布、学习者定义、社会化和复杂 迁移和交互，而课程生成的内容也面向整个网络开的课程（Siemens，2013)。由于指导的学习理论不 放。这类课程没有特别核心的内容，也不对学习内同，这些课程的结构与传统课程有质的不同（见图 容进行限定,学习者可根据自身需要选择，课程提供4)。它们的特征如下（Siemens,2011a:80)： 的内容往往只是交互的起点,强调学习者通过学习?18?

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本文编号：2542919