在网络环境下建构“自主—合作—创新”教学模式

发布时间：2020-04-19 22:03

【摘要】：计算机科学的迅猛发展,特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式,改变了社会成员的生活方式和教育方式。面对21世纪的挑战,教育必须以现代教育技术为工具和手段,采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。本文将运用现代教育技术和建构主义的理论,在网络环境下提出一种新的主体性教学模式—“自主—合作—创新”教学模式。这种教学模式将自主探究学习、基于情境的合作学习和研究性学习结合起来,从而有效培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 随着教育技术理论的发展,人们逐渐认识到,应抛弃纯主观主义的认识论,提倡“主客观相统一”的认识论,教学过程中应将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现相结合。一方面,教师在教学过程中应充分发挥其主导地位,有效调控教学进程,把握教学目标,保证学生基本知识、基本技能的掌握;另一方面,学生在教师为之创设的与学习主题相关的学习情境、信息资源以及有组织的自主、合作和探究性学习环境中,利用自主、合作和探究性学习策略,进行主动、积极的学习,使他们的主体地位得到充分体现,学习动机得到有效激发,从而有效地培养他们的创新精神和创造能力。 论文的第一章论述了教学模式的理论支持,教学模式的概念、功能、构成要素、原则和主要的发展趋势。 论文的第二章论述了“自主—合作—创新”教学模式的构建,阐述了该模式的总体的研究目标、教学结构图示以及四大教学要素在该模式中的关系,又分别论述了自主教学模式、合作教学模式和探究性教学模式。 “自主—合作—创新”教学模式是根据建构主义学习理论,遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,全体学生参与学习为前提,以个人独立学习结合小组合作学习为形式,以培养学生学习的能力、实践能力和创新精神为目标而构建的新型教学模式。 论文的第三章也是本文的主要章节,论述了“自主—合作—创新”教学模式的实施与实践研究。该模式的实施分为四个阶段:准备阶段、指导与监控阶段、重点讲授阶段和组织评价阶段。 在实践研究中论述了“自主—合作—创新”教学模式是利用多媒体教学网络,围绕“发现问题—合作探究—解决问题”为主线展开学习,是一种教师与网络、学生与网络、教师与学生、学生与学生之间多元互动、教与学相结合的新型教学模式。该教学模式依据不同研究阶段采用了理论研究法、行动研究法和问卷调查法等不同研究方法,其中行动研究是主要的研究方法。
【图文】：

合作学习和在实践中解决实际问题相结合的方法，取得了事半功倍的效果在山东技师学院我长期从事计算机应用课程的教学，从 2003 年 10 月2004 年 7 月，进行了二个学期的“自主—合作—创新”教学模式的相关研3.2.1 研究方法对基于“自主—合作—创新”教学模式的研究，笔者依据不同研究阶段了理论研究法、行动研究法、问卷调查法和试验研究法等方法，其中行动研主要的研究方法。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题、改变社会行为的目的的研究方法[32]。行动研究一般包括和分析问题，制定行动计划，实施计划，系统地观察、反思和重新计划，，进应用，再观察反思等，是一个螺旋循环的过程。行动研究的模式：勒温是行动研究的重要先驱之一，他不仅首先提出行究这个名词和方法，还提出行动研究包含计划、行动、观察和反思四个环节念，并建立行动研究螺旋循环操作模式如图 4 所示：
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2005
【分类号】：G434

【引证文献】

相关硕士学位论文 前5条

1 任日丽;师范院校教师教育技术能力培训课程内容分析与设计[D];华中师范大学;2011年

2 颜丽萍;浅谈高中生物课堂教学有效性的提高[D];辽宁师范大学;2011年

3 丁顺宏;成人高等教育教学模式研究[D];上海师范大学;2010年

4 郑克度;网络环境下中学生研究性学习实践研究[D];延边大学;2010年

5 孙阳;构建“合作——探究式”实验教学模式，提高高中生物实验教学有效性[D];东北师范大学;2010年

本文编号：2633786