中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式研究

发布时间：2017-04-01 20:19

  本文关键词：中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自2005年教育部颁发了“中小学教师教育技术能力建设计划”以来，全国上下积极探索符合中小学教师教育技术能力培训模式。在不断的探索中，基于混合式学习理论的中小学教师教育技术能力培训模式得到了广泛的认可。混合式培训模式以它的普遍性、高效性等特点迅速发展，但随着中小学教师对于教育技术能力需求的增加，混合式培训模式的一些不足之处逐渐显露出来。第一，培训内容的设计问题，一般来说，中小学教师教育技术能力培训的培训内容都是由培训机构制定，参训中小学教师只要接受培训并参加培训后的考试，最后得到相应的证书。这样一来，导致中小学教师对于参加教育技术能力培训的积极性并不理想。第二，培训跟踪服务水平不足，虽然这是界内一直在不断探索的问题，目前来看，混合式培训模式的跟踪服务仍然有待完善的。 因此，，本研究从混合式中小学教师教育技术能力培训模式出发，结合中小学教师的自主学习、日常教研和培训，以双环学习理论为指导，构建中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式。 本研究中主要有以下几部分内容：第一，中小学教师教育技术学能力发展模式的现状研究，主要包括混合式培训模式的研究现状，并考察了近几年新提出的“研训一体化”教师培训模式的研究现状。第二，本研究的理论基础，主要包括混合式学习的理论和组织行为学中的双环学习理论。第三，“学研训一体化”模式的设计和实施部分，这部分是本研究的核心部分。本研究中的创新点主要有两个：第一，本研究所构建的中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式将自主学习、日常教研和培训相结合，三者在实施层面上相互独立，却又为彼此提供依托。从一定层面上解决了中小学教师教育技术能力培训中的一些问题；第二，本研究中构建的模式中以双环学习理论为理论和混合式学习理论作为指导，从培训目标和策略以及结果方面构建该模型。为今后的中小学教师教育技术能力培训活动提供参考。 在目前中小学教师教育技术能力培训模式的基础上，结合双环学习理论理论设计并实施“学研训一体化”模式。通过本研究，笔者试图探索一个合理的、高效的、科学的中小学教师教育技术能力发展模式，为今后的中小学教师教育技术能力培训提供思路和参考。提高中小学教师的教育技术能力和迁移水平。
【关键词】：中小学教师 教育技术能力 学研训一体化 双环学习理论
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G635.1;G434
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-7
• 目录7-9
• 第一章 绪论9-18
• 一、研究背景与问题提出9-10
• （一）研究背景9
• （二）问题的提出9-10
• 二、概念界定10-11
• （一）学研训一体化10
• （二）自主学习10-11
• （三）日常教研11
• 三、国内外研究现状11-15
• （一）国外研究现状11-12
• （二）国内研究现状12-15
• 四、研究目的、意义和特色15
• （一）研究目的15
• （二）研究意义15
• （三）研究特色15
• 五、研究内容和方法15-18
• （一）研究内容15-16
• （二）研究方法16-18
• 第二章 中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式的理论基础18-28
• 一、混合式学习理论18-21
• （一）混合式学习的定义18-19
• （二）混合式学习设计过程19-21
• 二、双环学习理论21-28
• （一）双环学习理论的起源21-22
• （二）国内对双环学习理论的研究22-23
• （三）双环学习理论的启示23-28
• 第三章 中小学教师教育技术能力现状调查与问题分析28-31
• 一、中小学教师教育技术能力现状调查28-29
• （一）访谈对象28
• （二）访谈提纲28-29
• （三）访谈结果29
• 二、中小学教师教育技术能力发展问题分析29-31
• （一）自主学习缺乏专业指导29
• （二）日常教研与培训分离29-31
• 第四章 中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式设计31-42
• 一、中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式的设计要求31-34
• （一）中小学教师学习的特征31-32
• （二）自主学习设计要求32
• （三）日常教研设计要求32-33
• （四）教师培训设计要求33-34
• 二、中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式框架34-37
• （一）自主学习设计35-36
• （二）日常教研设计36
• （三）培训设计36-37
• 三、中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式操作流程设计37-39
• （一）前期准备工作阶段37-38
• （二）组织实施阶段38
• （三）跟踪服务阶段38-39
• 四、中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式实施策略39-42
• （一）如何设置目标39
• （二）如何组织自主学习39-40
• （三）如何实施培训活动40-41
• （四）如何将培训内容与教研结合41-42
• 第五章 中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式的实施42-46
• 一、前期准备工作环节42-43
• （一）教材编写42
• （二）电子学习资源42
• （三）网络课程的开发42-43
• 二、组织实施环节43-45
• （一）自主学习43-44
• （二）日常教研44
• （三）教师培训44-45
• 三、中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式的实施结果总结45-46
• 第六章 总结与展望46-48
• 一、研究成果46
• 二、本研究的创新点46
• 三、本研究存在的不足46
• 四、给未来研究的建议46-48
• 参考文献48-50
• 附录50-51
• 致谢51-52
• 个人简历52

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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10 陈文;;“研训一体化”教师教育模式的研究[J];江苏教育研究;2011年07期

  本文关键词：中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：281239