建构主义教学理论在课堂教学中“实践乏力”现象研究

发布时间：2020-11-18 19:56

　　 20世纪70年代以来，建构主义教学理论成为了中国乃至世界课程改革的理论基础之一，被广泛实践于各国的课堂教学中，它先进的知识观、学习观、教学观等得到了更多人的认可和宣扬。但是，当将理论实践于真实的课堂教学时，却没有得到理想的效果，存在“实践乏力”现象，因此我们不禁要思考，为什么理论没有发挥其应有的价值，哪些因素阻碍着它的实践，我们应该怎样做等问题。 本研究在理论与实践辩证统一的理论基础上，从建构主义教学理论“实践乏力”现象这一独特视角出发，利用文献分析法、问卷和访谈以及观察法对建构主义教学理论实践现状进行了全面的调查和分析，即肯定了取得的成就又指出了实践中存在的问题，并详细分析导致“实践乏力”的因素。此外，本研究还对丰富、复杂的建构主义教学理论进行了整理和分析，提出了理论实践的标准，这为广大教育工作者无论是理论学习还是实际应用都提供很大的帮助。同时，笔者还将大量的经典案例和课堂实况贯穿于本研究中，使建构主义教学理论和它的实践更加形象、立体的呈现。 本研究一共由六部分组成。 第一部分是引言，其中包括问题的提出与意义、文献综述、研究对象、思路和方法。 第二部分对建构主义教学理论的实践指导功能进行了辩证分析。即肯定了建构主义对指导实践的价值和意义，又客观的指出了建构主义在指导实践中存在的局限性。 第三部分笔者对建构主义教学理论在课堂教学中的实践标准进行了概括和总结，分别从理论实践的模式标准、价值标准、主体标准、客体标准四个维度进行阐述。这为本文第四部分对实践现状的调查提供了参考标准，同时也为教师的理论学习和实践提供借鉴意义。 第四分部分分析了建构主义教学理论在课堂教学中的实践现状。笔者通过查阅文献发现建构主义教学理论是中国新课程改革和世界课程改革的理论基础，被广泛的实践于课堂教学中，取得了一定的成果。但是，当笔者根据建构主义的实践标准，对教师进行问卷调查、与学生访谈和对课堂教学进行观察时发现建构主义教学理论在中国课堂教学实践中存在着“实践乏力”现象。因此，我们对待建构主义教学理论的态度不能盲目乐观，要客观清醒的认识现状。 第五部分笔者根据调查结果，对导致建构主义教学理论“实践乏力”现象的阻碍因素进行了探究。共存在四个维度的阻碍因素，分别来自于主体的阻碍、客体的阻碍、价值的阻碍、目的的阻素和理论本身的阻碍。 第六部分针对建构主义教学理论实践中的阻碍因素提出了有效的实践范式。分别包括主体的实践范式、客体的实践范式、价值的实践范式、目的的实践范式和理论本身完善的实践范式，旨在为改变建构主义教学理论在课堂教学中“实践乏力”现象提供一点实践策略。
【学位单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2014
【中图分类】：G442
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
一、 引言
    （一） 问题的提出与意义
        1. 问题的提出
        2. 研究意义
    （二） 文献综述
        1. 国外研究现状
        2. 国内研究现状
        3. 已有研究存在的问题
        4. 进一步研究方向
    （三）研究目的、对象、思路和方法
        1. 研究目的
        2. 研究思路
        3. 研究对象
        4. 研究方法
二、 建构主义教学理论的实践指导功能
    （一） 建构主义教学理论对实践的指导价值
        1. 建构主义教学理论为课堂教学实践提供了先进的理念和观点
        2. 建构主义教学理论为课堂教学提供了三种实践参考模式
        3. 建构主义教学理论为课堂教学改革和发展指明了道路
    （二） 建构主义教学理论实践指导的局限性
        1. 建构主义教学理论不利于系统知识的学习
        2. 建构主义教学理论的实践领域有限
        3. 实践建构主义教学理论对人力、物力、时间要求高
        4. 建构主义教学理论是一种舶来品，与我国特殊国情有不相适应之处
三、 建构主义教学理论在课堂教学中的实践标准
    （一） 建构主义教学理论实践的模式标准
        1. 在分析教学目标基础上确定研究主题
        2. 创设问题情境
        3. 组织学习小组
        4. 搭建学习桥梁
        5. 策划学习任务
        6. 安排作品展示
        7. 引导学生反思
    （二） 建构主义教学理论实践的价值标准
        1. 学生得到了全面发展
        2. 教师的专业发展不断提高
        3. 课程和教学设计发生了新变化
    （三） 建构主义教学理论实践的主体标准
        1. 何为主体标准
        2. 教师要成为一名建构主义教师
        3. 学生要成为建构主义的学生
    （四） 建构主义教学理论实践的客体标准
        1. 何为客体因素
        2. 建构主义教学理论实践的客体标准
四、 建构主义教学理论在课堂教学中实践乏力现状
    （一） 建构主义教学理论在中国和世界课堂教学中实践的文献考察
        1. 建构主义教学理论在中国课堂教学中的实践
        2. 建构主义教学理论在世界课堂教学中的实践
        3. 对文献调查的反思
    （二） 建构主义教学理论在中国课堂教学中“实践乏力”现象调查
        1. 问卷的设计、实施及结果分析
        2. 访谈的实施与结果分析
        3. 观察实施及结果分析
五、 建构主义教学理论在课堂教学中实践的阻碍因素
    （一） 建构主义教学理论在课堂教学中实践的主体阻碍因素
        1. 教师层面的阻碍
        2. 学生层面的阻碍
    （二） 建构主义教学理论在课堂教学中实践的客体阻碍因素
        1. 教案和教科书对课堂教学的限制
        2. 传统严谨高压的课堂教学环境
        3. 现代教学技术的盲目应用
    （三） 建构主义教学理论在课堂教学中实践的目的阻碍因素
        1. 我国中小学现阶段的教育目的为通过考试，偏重知识教学
        2. 教育目的在价值取向上偏重社会本位，忽视“人”的个性发展
    （四） 建构主义教学理论在课堂教学中实践的价值阻碍因素
        1. 价值阻碍因素的含义
        2. 建构主义教学理论在课堂教学中实践的价值阻碍的表现
    （五） 建构主义教学理论在课堂教学中实践理论本身的局限性
六、 建构主义教学理论在课堂教学中的有效实践范式
    （一） 实践范式及建构主义教学理论实践范式的内涵
        1. 实践范式的内涵
        2. 建构主义教学理论的实践范式
    （二） 建构主义教学理论的实践范式
        1. 主体实践范式，围绕建构主义教学理论的原理和实践来组织教师的职前培训和在职培训
        2. 在客体实践范式上，进行建构主义式课堂教学改革
        3. 在教学价值实践范式上，要实现对“人”、“理解”和“过程”的关注
        4. 在教育目的实践范式上，要不断变革和完善我国当前主流的教育目的观
        5. 在理论本身的实践范式上，不断丰富和完善主义建构主义教学理论
结语
参考文献
附录 1 建构主义教学理论实践现状的调查（教师）问卷
附录 2 访谈（学生）提纲
附录 3 观察（课堂教学）提纲
致谢
攻读硕士期间发表的论文

【参考文献】

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本文编号：2889135