TPACK框架下体育师范生信息化教学能力培养研究

发布时间：2020-11-23 15:27

　　信息时代对教师的专业知识和能力提出了新的要求，教师必须具备在信息技术环境中开展教学活动的能力，《现代教育技术》公共课作为师范生必修公共课之一，就承担着培养师范生信息化教学能力的重任。本文以TPACK框架为指导，通过对信息时代教师应具备的信息化教学能力进行深入分析，对面向体育师范生的《现代教育技术》公共课课程设计进行了研究和探讨。研究从TPACK框架的三大核心知识要素——学科知识、教学法知识和技术知识出发来设计体育师范生信息化教学能力培养方案，将《现代教育技术》的课程内容划分为五个专题：理论部分、资源整合技术、技术与教学法整合应用、技术与学科知识整合应用、技术与学科教学法整合的教学实践。结合体育学科及体育师范生的特点，选择与体育学科联系紧密的教学内容，应用问题情景式、案例结合任务等多种教学法等来调动体育师范生的学习动机。为验证本培养方案是否能有效提升体育师范生的信息化教学能力，笔者在某高校体育学院以体育教育专业01、02班为实验班和对照班，进行了为期一学期的教学实验。在实验后期编制问卷对两个班信息化教学能力提升情况进行调查。实验结束后统计数据，对平时作业、期末成绩以及调查问卷进行了数据分析，并应用SPSS软件分析数据来检验两个班的信息化教学能力提升情况是否有明显差异。实验的结果表明，面向体育师范生信息化教学能力培养的TPACK框架下《现代教育技术》公共课课程设计方案改善了传统教学下存在的一些问题，并能确实提高体育师范生的信息化教学能力。
【学位单位】：山西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2014
【中图分类】：G40-057;G807.4
【部分图文】：

信息化教学,开放性

图 2-1 信息化教学四要素特点有四个：（1）开放性。由于信息技术的普及，未来的教习者可以选择任何时间、任何地点通过互联网，按照自己的，按照自己的学习风格开展学习活动，建构自己的知识系统学资源极为丰富，各行各业的数据文件、档案资料和海量的交互性。网络通讯的发达使得学习者可以就自己在学习生活的交流互动，互相答疑、分析和评价。（4）协作性。信息技以通过利用网络进行网上合作、人机合作等方式共同学习。程中，教师利用多媒体手段，基于网络上的海量资源构建信开展多样的教学活动，充分发挥学生的主动精神和创新能力、教学方式、教学组织形式和教学资源都发生了很大的变革 2-1。

信息化教学,能力构成

图 2-2 信息化教学能力构成2.3 教学设计理论2.3.1 教学设计教学设计即教学系统设计，是在教与学的理论指导下，运用系统方法解决教学问题、促进学习者学习的活动；它包含学习需求分析、学习目标建立、任务分析、选择媒体、设计教学、策略运用、形成性评价和总结性评价等过程①。教与学的相关理论以及系统方法、传播理论等为教学设计的发展提供了了丰富而坚实的理论基础②。教学设计依据教学内容的范围和大小而分为三个层次：以产品为中心的层次、以课堂为中心的层次和以系统为中心的层次③。本研究主要是以课堂为中心的教学设计，其涉及的工作基本由教师独自承担。教学系统设计的理论随着时代的发展经历了几次变革，而各国学者也相继提出了数百种教学设计的模式。目前主流的教学设计模式有三类：以“教”为主、以“学”为主和“教师主导-学生主体”④。这几类教学设计模式的教学过程都包含了学习者特征分析、课程目标编写、教学策略设计和教学评价。本研究主要是针对信息化条件下的教学设计，强调“教师主导和学生主体”

模式图,模式