指向深度学习的课堂学习共同体建构

发布时间：2020-12-10 07:09

　　教育领域中深度学习的发生需要特定场域下教师的深度教学和学生的沉浸式投入。课堂作为教与学活动的主要场域,担负着深度教学和深度学习实现的双重使命。课堂学习共同体因其具有挑战性的共同愿景,民主平等的文化氛围,智识共享的行为方式和获得发展的价值追求而成为落实深度学习的最优路径。通过课堂学习共同体的建构,在共同愿景导引下,于平等协商的氛围中,推进学习的进阶和知识的迁移运用,以实现深度学习的内在诉求。 

【文章来源】：基础教育. 2018年03期 第35-41页 北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、条件解析:深度学习何以实现
    （一） 深度学习的概念厘定
    （二） 深度学习的内在追求
    （三） 深度学习的实现条件
        1. 教师的有效引导
        2. 真实情境的创设
        3.“润泽”的课堂氛围的营造
        4. 学生的高度投入
二、路径择优:课堂学习共同体如何运行
    （一） 课堂学习共同体的内涵
    （二） 课堂学习共同体的构成要素
    （三） 课堂学习共同体的运行机制
三、论证与建构:深度学习何以落地
    （一） 愿景导引:凝聚个体与群体的期待
    （二） 氛围营造:打破学生的心理围墙
    （三） 情境创建:升级学习的进阶
    （四） 变式训练:促进知识的迁移运用


【参考文献】：
期刊论文
[1]论深度教学:源起、基础与理念[J]. 郭元祥.  教育研究与实验. 2017(03)
[2]深度学习及其意义[J]. 郭华.  课程.教材.教法. 2016(11)
[3]带领学生进入历史:“两次倒转”教学机制的理论意义[J]. 郭华.  北京大学教育评论. 2016(02)
[4]课堂教学改革的基础与方向──兼论深度教学[J]. 郭元祥.  教育研究与实验. 2015(06)
[5]促进深度学习的课堂教学策略研究[J]. 安富海.  课程.教材.教法. 2014(11)



本文编号：2908291