论教育民生的精神向度和取径

发布时间：2020-12-19 07:19

　　人的本质是自然属性、社会属性与精神属性的统一,精神属性是人的本质的最高属性。人的精神生活及精神属性是人在从事现实生活活动的历史过程中产生的。精神生活不仅是教育民生的重要旨趣,也是教育民生的必取之径。教育民生的精神取径包括:厚植人民群众的教育获得感与公平感;凸显教育目标和内容的人文性与整全性;增强教育过程的包容性与生活性。 

【文章来源】：湖南师范大学教育科学学报. 2018年03期 北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、人的精神属性与民生的精神内涵
    1. 精神属性是人的本质的最高属性
    2. 精神生活是民生的重要内涵
    3. 精神生活产生于人的现实生活过程
二、教育民生的精神向度及其内涵
    1. 民生的本质内涵规定了教育民生的精神取向
    2. 精神生活是教育民生的重要目标
    3. 精神生活是教育民生的重要向度
三、教育民生建设的精神取径
    1. 厚植人民群众的教育获得感与公平感
    2. 凸显教育目标和内容的人文性与整全性
    3. 增强教育过程的包容性与生活性


【参考文献】：
期刊论文
[1]公平感:教育公平的深度价值追求[J]. 张善鑫.  当代教育与文化. 2017(02)
[2]获得感的时代内涵与国外经验借鉴[J]. 曹现强,李烁.  人民论坛·学术前沿. 2017(02)
[3]国家视角下的教育民生论[J]. 谭维智.  教育研究. 2014(12)
[4]教育民生论的发生与解读[J]. 李金奇.  高等教育研究. 2013(11)
[5]教育综合改革应由“教育工具论”向“教育民生论”转型——“十八大”报告“努力办好人民满意的教育”之学理解读[J]. 张学文.  清华大学教育研究. 2013(01)
[6]精致的利己主义症候及其超越:当代教育向着公共生活的复归[J]. 刘铁芳,刘艳侠.  高等教育研究. 2012(12)
[7]教育为休闲生活做准备——兼论教育与休闲关系的历史嬗变[J]. 陈建华.  教育研究. 2011(10)
[8]从自然人到社会人:教育人性基础的现代转向[J]. 刘铁芳.  华东师范大学学报(教育科学版). 2010(04)
[9]关于精神教育内涵的再思考[J]. 王坤庆.  培训与研究(湖北教育学院学报). 2002(01)

硕士论文
[1]精神生活与人的全面发展[D]. 郑芳.北京交通大学 2011



本文编号：2925509