促进大学生批判性思维的在线活动设计研究及可视化分析

发布时间：2020-12-19 07:23

　　批判性思维被看作是21世纪必备技能。近年来,大学生批判性思维能力的提升受到广泛关注,但是关于如何设计促进批判性思维的在线学习活动及呈现在线批判性思维行为动态的研究相对较少。研究以上海某高校教育技术学55名本科生为研究对象,为促进批判性思维设计了一系列的在线学习活动,并利用可视化的方法清晰地展示了大学生在线交互的情况以及在线话语中展现的批判性思考行为。首先,使用社会网络分析法展示在线学习活动中学生中心度、活跃度等的分布;其次,采用内容分析法对论坛中学生发表的666条帖子进行分析,从辨识、理解、分析、评价、创新等维度进行编码。研究结果证明,本研究设计的在线活动使得学生批判性思维的深度和层次有了明显的提高,也为有效促进大学生批判性思维提供了教学参考。 

【文章来源】：电化教育研究. 2018年10期 北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

第二阶段学生社交网络分析模型

观点产生的过程就是提高学生批判性思维的过程，每次的讨论与回复都会层层推进，循序渐进，由浅至深。然而从以上模型也不难看出在线协作平台大学生批判性思维存在的问题：在线讨论深度不足。学生发言多是“一呼百应”式，但是对话往往结束于一次或两次的回复，这种模式也必然会影响学生走向批判性思维的更高层次。图5第一阶段G5发言后的全部回复图6第二阶段G8发言后的全部回复五、结论（一）调动在线学习活动中学生讨论的积极性使交互层次多样化随着在线学习平台在教学中的广泛使用，学生通过在线活动进行讨论交流的积极性越高，学生的批判性思维就会大幅度提升。本研究初始，学生的批判性思维水平并没有表现得很明显。但经过在在线平台上的交流互动，批判性思维有了明显的提高。从社会网络分析的可视化可以发现，随着讨论的进行，学生个人的表达、学生之间的交流互动频次有了明显的增加，越来越多的学生参与了讨论，融入这个学习共同体中，而且随着每一个阶段交流的推进，参与讨论的学生逐渐集中，处在边缘的学生变少，都慢慢地向社会网络中心靠近。在社会网络形成的过程中，随着学生交流积极性的提高，批判性思维也随之提高。再者，在研究中发现，学生在社会交际中的地位与思维水平密切相关。研究结果显示，学生的批判性思维水平与社交中心度仍呈显著相关：即在线协作平台上批判性思维水平越高的学生，往往会更容易在交际中处于中心地位，控制更多的信息。在平台的交流讨论过程中，由于自身潜力被挖掘、环境等因素的影响，部分学

【参考文献】：
期刊论文
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[2]学习分析主题结构研究及可视化分析[J]. 黄志南,陆星儿,胡贺宁,李艳燕.  开放教育研究. 2016(05)
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[5]基于学习分析视角的在线学习行为可视化分析与案例研究[J]. 王苗,刘志超.  中国教育信息化. 2015(09)
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[7]技术支持的批判性思维培养模型研究[J]. 郭炯,郭雨涵.  电化教育研究. 2014(07)
[8]基于网络教学平台的大学生学习能力促进研究[J]. 林秀曼,谢舒潇,吴芸.  电化教育研究. 2013(09)
[9]网络环境下英语自主学习者批判性思维能力培养的策略[J]. 刘凡,吕雨竹.  外语电化教学. 2012(03)
[10]英特尔求知计划在中国[J]. 吴敏,李亚玲.  电化教育研究. 2009(10)

硕士论文
[1]英语专业学生批判性思维倾向及其口语表达中相应技能的表现[D]. 薛丽姣.江南大学 2014
[2]基于SNS的美术院校学习平台的研究[D]. 魏光琪.华南理工大学 2013



本文编号：2925514