我国学科课程建设的误区及出路

发布时间：2021-01-14 18:01

　　学科课程的发展有悠久的历史,学科课程也可以称为分科课程。学科课程主张以学科为中心来进行课程编订,通过分科来分别从相应区域获取知识,其对人类有效认知有重要意义。国内外教育学者对学科课程的讨论一直未曾停歇,在20世纪人们逐步形成了一定的共识,即学科课程是课程理论改革和实践的中心。我国一直在进行课程改革,并取得了一定的成绩,但是在实践中还是存在很多问题,如形式化改革、课程理论认识不到位、改革机制不成熟等。对此,我们要积极吸收现实反馈,通过理论和实践的完善来进化学科课程。 

【文章来源】：教学与管理. 2018,(27)北大核心

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、学科课程建设的价值立场
    1. 个体取向与社会取向的辩证统一
    2. 工具合理性与价值合理性的协同发展
    3. 继承性与发展性的统一
二、学科课程建设的误区
    1. 学科课程建设的价值误区
    2. 学科课程建设的实践误区
    3. 新时期学科课程建设可能存在的误区
三、学科课程的有效实施需要合理的转向
    1. 学科课程改造是课程改革的基本主题
    2. 基于学科价值建设学科课程
    3. 坚守学科知识的逻辑与边界
    4. 遵照核心素养, 编订各学科课程标准


【参考文献】：
期刊论文
[1]学科课程建设的科学性[J]. 张莉.  当代教育科学. 2017(04)
[2]学科课程建设的边界与整合[J]. 孙宽宁.  当代教育科学. 2017(04)
[3]回归学科研究——课程改革的深化逻辑[J]. 张廷凯,牛瑞雪.  课程.教材.教法. 2017(02)
[4]核心素养与学科课程的对应与关联[J]. 于生丹.  当代教育科学. 2016(22)
[5]学科素养的国际理解及启示[J]. 邵朝友.  教育理论与实践. 2016(20)
[6]论课程标准及其体系建设[J]. 何玉海,王传金.  教育研究. 2015(12)
[7]学校文化特色创建中学科课程文化建设的思考与实践[J]. 侯春阳.  教学与管理. 2014(12)



本文编号：2977282