网络学习空间环境下教师教学发展分析——网络学习空间人人通促进教与学深度变革实践反思之二

发布时间：2021-01-21 21:33

　　网络学习空间人人通打破了教与学的物理空间,将教师和学生纳入虚拟与现实结合的学习环境,该研究对网络学习空间教学应用中的教师展开了实证研究,总结了教师利用网络学习空间开展教学活动的心理发展阶段和特征,设计了网络学习空间DPSC教学活动设计模板,并提供成功案例。为教师应用网络学习空间设计教学活动提出了指导策略。研究对于一线教师开展基于网络学习空间的教学改革具有指导价值,对于进一步开展网络学习空间教学应用研究具有借鉴意义。 

【文章来源】：中国电化教育. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、网络学习空间教学应用研究设计
    （一） 阶段一:构建培养学生问题解决能力的网络学习空间教学应用模式
    （二） 阶段二:开展教学实验研究
        1. 实验样本的选择
        2. 实施多轮迭代的教学实验
    （三） 阶段三:研究总结与经验反思
二、研究结论及说明
三、网络学习空间环境下教师发展分析
    （一） 教师应用网络学习空间开展教学活动的心理发展阶段及特征分析
        1. 教师应用网络学习空间开展教学的心理发展阶段
        2. 教师应用网络学习空间开展教学的心理发展特征
    （二） 教师基于网络学习空间开展教学设计的方法研究
        1. 行动研究中修订模板
        2. 网络学习空间DPSC教学活动设计案例
    （三） 教师应用网络学习空间开展教学活动的指导策略
        1. 逐步认可期
        2. 初试锋芒期
        3. 痛并快乐期
        4. 专业成就滋润期
四、结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]网络学习空间DPSC教学应用模式构建研究——网络学习空间人人通促进教与学深度变革实践反思之一[J]. 杨滨,汪基德.  中国电化教育. 2018(05)
[2]网络学习空间的系统构成与功能演变——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之二[J]. 贺相春,郭绍青,张进良,郭炯.  电化教育研究. 2017(05)
[3]中小学教师怎样进行课题研究（八）——教育科研方法之教育行动研究法[J]. 荆雁凌.  教育理论与实践. 2008(23)



本文编号：2991928