佐藤学“相互倾听课堂”理论及启示

发布时间：2021-02-09 05:29

　　佐藤学认为,相比较于发言和交流,"倾听"才是课堂的核心活动。相互倾听课堂的形成需要教师和其他学生能够尊重和倾听每个发言学生的观点和想法,倾听每个发言学生背后的心情、心声;需要教师和其他学生的"回应";需要教师和其他学生的"串联"。根据佐藤学的相互倾听理论,要形成相互倾听的课堂,需要教师为学生创设安心、安静的课堂环境,改变自己不倾听学生的习惯,成为学生倾听的示范者,并能长时间地耐心坚持。 

【文章来源】：当代教育科学. 2018,(06)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、相互倾听的课堂是“润泽的课堂”
二、“相互倾听课堂”形成的条件
    （一） 教师和学生都要接纳地倾听每个学生的发言
    （二） 倾听需要教师和其他学生的回应
    （三） 相互倾听课堂的形成需要教师和学生的串联
三、佐藤学“相互倾听课堂”理论的启示
    （一） 为学生创设安心、安静的课堂环境
    （二） 教师需要改变自己不倾听学生的习惯, 成为学生倾听的示范者
    （三） 倾听课堂的形成需要长时间地坚持


【参考文献】：
期刊论文
[1]通过对话来学习:佐藤学的学习共同体述评[J]. 吴井娴.  上海教育科研. 2016(01)
[2]学校再生的哲学——学习共同体与活动系统[J]. 佐藤学,钟启泉.  全球教育展望. 2011(03)



本文编号：3025128