论教师成为教育知识的建构者

发布时间：2021-03-04 06:10

　　教育知识是影响教师的教育观念与教育行为的知识。长期以来，这种知识被认为是职业教育理论专家建构的，而教师（中小学）只是教育知识的接受者，这是不合实际的。因为古往今来，教师们一直在自觉或不自觉地建构教育知识，中外教育史上许多教育家的教育思想的流传于世便是无可辩驳的明证。同时，把教师仅仅看作教育知识的接受者，既不利于教师个人专业发展，也不利于人类教育事业的不断进步。因此，应该转变观念，在理论上确立教师建构教育知识的地位。最近几十年来，国外研究者开始了一系列探讨教师知识的性质与构成等问题的研究，为本课题的研究提供了必要的信息。 教师成为教育知识的建构者，在现时代有重要意义，这种意义可大致概括为四：第一，有助于教师的专业发展。第二，有助于教育实践合理性的提升。第三，有助于消除人们对教师的不良评价。第四，有助于教师持续教育模式的改良。 教师成为教育知识的自觉建构者，意味着教师要具有一定的主、客观条件。通过总结历史上一些思想流派的见解，以及对若干有所建树的教师的心路历程的分析，笔者认为教师建构教育知识的重要条件可归纳为四个方面。第一、有适宜的社会文化环境。第二、有较丰富的知识和经验。第三... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：111 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
一、 问题的提出
二、 教育知识概述
    （一） 公共教育知识
    （二） 个人教育知识
        1 、 教师个人教育知识的类型
        2 、 教师个人教育知识的特征
        3 、 教师个人教育知识的内容
三、 教师成为教育知识建构者的重要条件
    （一） 个体建构知识的一般条件
        1 、 三种哲学见解
        2 、 心理学的观点
        3 、 若干哲学与心理学的结论
    （二） 教师成为教育知识建构者的特殊条件
        1 、 三个教师的故事
        2 、 简要的概括
    （三） 关于重要条件的结论
四、 教师建构教育知识过程的整体考察
    （一） 教师建构教育知识的情感过程
    （二） 教师建构教育知识的认知过程
    （三） 教师建构教育知识的行动过程
五、 教师在学习中建构教育知识
    （一） 通过理论性学习建构教育知识
        1 、 通过体悟使知识观念化
        2 、 通过试用使知行习惯化
        3 、 通过反思使知行和谐化
    （二） 通过经验性学习建构教育知识
        1 、 教师经验的来源
        2 、 自发的经验性学习
        3 、 自觉的经验性学习
六、 教师在教学中建构教育知识
    （一） 在课堂教学前后建构教育知识
        1 、 课堂前后建构教育知识的活动形式
        2 、 课堂前后建构的教育知识类型
    （二） 在课堂教学中建构教育知识
        1 、 课堂教学中的两种活动与相应教育知识的建构
        2 、 课堂教学中的教育机智形成
七、 教师在研究中建构教育知识
    （一） 教师教育研究概述
    （二） 教师教育研究的形式
    （三） 在研究中建构教育知识的基本环节
    （四） 教师研究中建构的教育知识形式
八、 结束语
主要参考文献
后记



本文编号：3062702