我国教师话语权研究的现状与展望——基于CiteSpace知识图谱的分析
发布时间：2021-03-08 23:28
借助Cite Space信息可视化软件,对CNKI（2001—2017）收录的"教师话语权"文献进行计量分析,梳理了17年来我国教师话语权研究的具体样态。从发文数量、文献来源机构、学术研究者、关键词四个维度对我国教师话语权的研究现状进行综合分析。整体研究呈现三大明显热点领域:教师话语权的内涵解读、教师话语权的认识统整以及教师话语权的多维构建;形成两大研究趋势:研究领域从课堂场域内转向课堂场域外以及研究对象从笼统概括到精准化定位。对于教师话语权的后续研究应以包容性理念统整被分裂的话语权整体,对接传统师道话语权,立足新时代的现实问题,基于实践的教师话语权应助推教师群体话语的精神蜕变。
【文章来源】：当代教育科学. 2018,(07)北大核心
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
2001-2017年的17年间CNKI共图1教师话语权核心期刊和CSSCI来源刊发文量与总发文量对比由
南桌肷⒐媛桑?创蠖嗍?丶?南淄ǔ?都会集中发表于少数核心期刊。图1的数据表明，我国教师话语权研究的高水平成果还是偏少。（二）研究机构分析通过CiteSpace的数据分析，以Institution（机构）为节点，TopN=50（可获取每个时间切片内发文频次前50的研究），从而得到教师话语权研究的高产机构知识图谱，对图谱进行聚类时得到52个聚类，7条连线。节点代表发文机构，机构发文频次愈多，节点则越大；节点之间的连线则表示共现关系，即指各机构之间的合作，粗细表示合作强度。图2为教师话语权研究机构提供了一个动态演化的可视化历程。经过聚类，Q值为0.927，（注：Q值一般在区间[0，1]内，Q>大于0.3就意味着划分出的社团结构为显著），所以图2所显示的社团结构非常显著。出现较大节点的研究机构有华中师范大学、南京师范大学、河北大学、渤海大学与陇东学院，但从各自的发文量来看并没有形成具有影响力的重点研究机构。同时，图谱中的节点类似于散点图，节点之间的连线仅有7条，表明的合作机构为：郑州大学和河南大学，南京师范大学和江苏大学，杭州师范大学和嘉兴秀湘区江泾镇实验学校等。而且，图2中没有形成较为明显的连接线，这说明相同的研究主题虽然同时被不同的研究机构研究，但各机构之间并没有形成具有较大影响力的合作关系。从表1发现，尽管187篇文献来源于不同机构，但高产量机构发文量仅有3篇。从半衰期分析可以看出，机构研究成果影响力较大的为华中师范大学、渤海大学和南京师范大学。但也有相对高产量的机构半衰期的值已经为零，说明该机构的研究成果影响力度下降?
2018年第7期当代教育科学被用来确定一个研究领域的热点问题。通过对2001-2017年教师话语权研究的高频关键词进行统计与分析，单个时间分区为1年，阈值设定为默认。节点类型选择为关键词（Keyword），来源选为文献标题（Ti－tle）、摘要（Abstract）、作者关键词（AuthorKeywords）和增补关键词（Keywordsplus），术语选择为突显术语（Burstterms），得到关键词共现知识图谱，清晰地反映出“教师话语权”研究领域关键词的出现频次、中心性和突现率等指标。结合CiteSpace的可视化分析结果和对已有文献的系统化阅读和梳理，“教师话语权”研究内容主要集中在教师话语权含义解读，教师话语霸权现象、原因及对策；教师话语权失落的表征、成因及回归路径。“教师话语权”研究的高频关键词是“课堂教学”，突现值为5.88，是仅次于“话语权”的第二高频关键词，这反映出研究者从“课堂”场域展开对“话语权”的探讨和研究。因此，以课堂场域为界限，梳理该领域的研究热点以及研究趋势，具体情况如下：1.我国“教师话语权”研究领域的热点“教师话语权”内涵解读是教师话语权研究的主线。学者立足于话语权本身，把其分为话语权利和话语权力，并根据课堂场域之内与之外的侧重点不同对话语权进行了不同的解读。居于课堂场域内，一是教师对学生的影响力方面，强调教师角色拥有的先天资本在教学过程中对学生产生的掌控与引导。如周建敏、赵风雨在《新课程背景下课堂社会的教师话语权探析》（2005）中指出：在课堂场域中的教师话语权即教师在课堂话语场域
【参考文献】：
期刊论文
[1]21世纪我国教学论研究的现状、问题与展望——基于CiteSpace的知识图谱分析[J]. 宋维. 课程教学研究. 2016(11)
[2]教师话语权的迷失与回归——论研究何以成为教师的话语工具[J]. 范敏. 中国教育学刊. 2016(05)
[3]小规模学校教师话语权的缺失及构建[J]. 李介. 当代教育科学. 2016(08)
[4]新时期高校教师话语权失落与对策探析[J]. 彭学修. 教育评论. 2016(01)
[5]高校思想政治理论课教师话语权探析[J]. 龚萱. 思想理论教育. 2015(12)
[6]近十年来教育研究的热点领域和前沿主题——基于八种教育学期刊2000-2009年刊载文献关键词共现知识图谱的计量分析[J]. 潘黎,王素. 教育研究. 2011(02)
[7]课堂教学中的教师话语权探析[J]. 何嘉. 现代教育论丛. 2010(09)
[8]大学德育课教学中教师的话语权困境及出路[J]. 赵亭. 学校党建与思想教育. 2009(26)
[9]浅析思想政治课堂教学中的话语权[J]. 邵迎春. 现代教育科学. 2008(02)
[10]教师话语权失落的表征及原因探析[J]. 瞿瑛,陈祝君. 教育发展研究. 2007(22)
硕士论文
[1]课堂教学话语权力的反思与建构[D]. 邢思珍.西南师范大学 2005
本文编号：3071844
【文章来源】：当代教育科学. 2018,(07)北大核心
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
2001-2017年的17年间CNKI共图1教师话语权核心期刊和CSSCI来源刊发文量与总发文量对比由
南桌肷⒐媛桑?创蠖嗍?丶?南淄ǔ?都会集中发表于少数核心期刊。图1的数据表明，我国教师话语权研究的高水平成果还是偏少。（二）研究机构分析通过CiteSpace的数据分析，以Institution（机构）为节点，TopN=50（可获取每个时间切片内发文频次前50的研究），从而得到教师话语权研究的高产机构知识图谱，对图谱进行聚类时得到52个聚类，7条连线。节点代表发文机构，机构发文频次愈多，节点则越大；节点之间的连线则表示共现关系，即指各机构之间的合作，粗细表示合作强度。图2为教师话语权研究机构提供了一个动态演化的可视化历程。经过聚类，Q值为0.927，（注：Q值一般在区间[0，1]内，Q>大于0.3就意味着划分出的社团结构为显著），所以图2所显示的社团结构非常显著。出现较大节点的研究机构有华中师范大学、南京师范大学、河北大学、渤海大学与陇东学院，但从各自的发文量来看并没有形成具有影响力的重点研究机构。同时，图谱中的节点类似于散点图，节点之间的连线仅有7条，表明的合作机构为：郑州大学和河南大学，南京师范大学和江苏大学，杭州师范大学和嘉兴秀湘区江泾镇实验学校等。而且，图2中没有形成较为明显的连接线，这说明相同的研究主题虽然同时被不同的研究机构研究，但各机构之间并没有形成具有较大影响力的合作关系。从表1发现，尽管187篇文献来源于不同机构，但高产量机构发文量仅有3篇。从半衰期分析可以看出，机构研究成果影响力较大的为华中师范大学、渤海大学和南京师范大学。但也有相对高产量的机构半衰期的值已经为零，说明该机构的研究成果影响力度下降?
2018年第7期当代教育科学被用来确定一个研究领域的热点问题。通过对2001-2017年教师话语权研究的高频关键词进行统计与分析，单个时间分区为1年，阈值设定为默认。节点类型选择为关键词（Keyword），来源选为文献标题（Ti－tle）、摘要（Abstract）、作者关键词（AuthorKeywords）和增补关键词（Keywordsplus），术语选择为突显术语（Burstterms），得到关键词共现知识图谱，清晰地反映出“教师话语权”研究领域关键词的出现频次、中心性和突现率等指标。结合CiteSpace的可视化分析结果和对已有文献的系统化阅读和梳理，“教师话语权”研究内容主要集中在教师话语权含义解读，教师话语霸权现象、原因及对策；教师话语权失落的表征、成因及回归路径。“教师话语权”研究的高频关键词是“课堂教学”，突现值为5.88，是仅次于“话语权”的第二高频关键词，这反映出研究者从“课堂”场域展开对“话语权”的探讨和研究。因此，以课堂场域为界限，梳理该领域的研究热点以及研究趋势，具体情况如下：1.我国“教师话语权”研究领域的热点“教师话语权”内涵解读是教师话语权研究的主线。学者立足于话语权本身，把其分为话语权利和话语权力，并根据课堂场域之内与之外的侧重点不同对话语权进行了不同的解读。居于课堂场域内，一是教师对学生的影响力方面，强调教师角色拥有的先天资本在教学过程中对学生产生的掌控与引导。如周建敏、赵风雨在《新课程背景下课堂社会的教师话语权探析》（2005）中指出：在课堂场域中的教师话语权即教师在课堂话语场域
【参考文献】：
期刊论文
[1]21世纪我国教学论研究的现状、问题与展望——基于CiteSpace的知识图谱分析[J]. 宋维. 课程教学研究. 2016(11)
[2]教师话语权的迷失与回归——论研究何以成为教师的话语工具[J]. 范敏. 中国教育学刊. 2016(05)
[3]小规模学校教师话语权的缺失及构建[J]. 李介. 当代教育科学. 2016(08)
[4]新时期高校教师话语权失落与对策探析[J]. 彭学修. 教育评论. 2016(01)
[5]高校思想政治理论课教师话语权探析[J]. 龚萱. 思想理论教育. 2015(12)
[6]近十年来教育研究的热点领域和前沿主题——基于八种教育学期刊2000-2009年刊载文献关键词共现知识图谱的计量分析[J]. 潘黎,王素. 教育研究. 2011(02)
[7]课堂教学中的教师话语权探析[J]. 何嘉. 现代教育论丛. 2010(09)
[8]大学德育课教学中教师的话语权困境及出路[J]. 赵亭. 学校党建与思想教育. 2009(26)
[9]浅析思想政治课堂教学中的话语权[J]. 邵迎春. 现代教育科学. 2008(02)
[10]教师话语权失落的表征及原因探析[J]. 瞿瑛,陈祝君. 教育发展研究. 2007(22)
硕士论文
[1]课堂教学话语权力的反思与建构[D]. 邢思珍.西南师范大学 2005
本文编号：3071844
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