知识视域中的教学革新

发布时间：2021-04-05 19:11

　　知识是教育教学活动的核心要素。我们怎样思考知识、对待知识在很大程度上决定着我们如何思考教育、思考教学，决定着我们的课程理想与教学行为，知识观比课程观、教学观更为基础，也更为根本。知识观的更新既构成教学革新的基本内容，又构成教学革新的重要前提。知识观与教学观的问卷调查显示：教师和学生的知识观在性别、年龄、年级等方面大多无明显的统计学差异。无论教师、学生还是师生总体的知识观及其内部诸维度与教学观、学习观的关系极为密切，其相关系数几乎均达到显著或非常显著的水平。师生知识观的比较分析表明，教师的知识观总体上不及学生现代、先进，显得保守、落后，滞后于时代和知识的发展。本论文就此进行了讨论。从教育思想发展的历史看，中西教育家们的教学理论隐含着对知识的某种理解，有什么样的知识观可能导致什么样的教学观，教学观的发展与知识观的演进有着密切的内在一致性，知识观构成教学理论的重要基础。中西教育家的知识观存在着明显的差异：中国教育家对知识问题的意识较为模糊，知识观常常与其它观念交织一起，演进路径不甚清晰。而西方教育家对知识问题的意识较为自觉，知识观相对独立且脉络清晰；中国教育家视知为道德之知、人事之知，而西方... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：118 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第一章 引论
    一、 知识观的基本概念
    二、 研究的目的与意义
    三、 研究的现状
    四、 研究的基本思路与方法
第二章 知识观与教学观的实证研究
    一、 问卷编制
        （一） 理论构想
        （二） 问卷设计
    二、 结果与分析
        （一） 教师的知识观与教学观
        （二） 学生的知识观与学习观
        （三） 师生总体的知识观与教－学观
        （四） 师生总体的知识观与教－学观之比较
    三、 问题与讨论
        （一） 教师、学生的知识观、教学观、学习观
        （二） 师生总体的知识观与教－学观之差异
        （三） 师生总体的知识观与教－学观之相互关系
        （四） 有待进一步研究的问题
第三章 知识观与教学观的历史考察
    一、 西方教育家的观点
        （一） 古代西方教育家视野中的知识观与教学观
        （二） 近代西方教育家视野中的知识观与教学观
        （三） 现代西方教育家视野中的知识观与教学观
    二、 中国教育家的观点
        （一） 古代中国教育家视野中的知识观与教学观
        （二） 近现代中国教育家视野中的知识观与教学观
    三、 几点认识
        （一） 中西教育家知识观与教学观的差异
        （二） 中西教育家知识观与教学观的相同点
        （三） 中西教育家知识观几个问题的检讨
第四章 新知识观的基本图景
    一、 新知识观产生的社会文化背景
        （一） 科学与哲学背景
        （二） 世界观的变化
    二、 新知识观的基本内容
        （一） 知识的本质观
        （二） 知识的价值观
        （三） 知识的获得观
第五章 教学革新的知识观透视(上
    一、 教学革新与知识观
        （一） 教学革新的概念
        （二） 教学革新的驱动因素
        （三） 知识观在教学革新中的特殊作用
    二、 知识本质与教学
        （一） 课程的知识观解读
        （二） 教学乌托邦：知识客观性的追求
        （三） 教学方法的知识观基础——以讲授法和谈话法为例
        （四） 面对知识的不确定性，教学何为
第六章 教学革新的知识观透视(下
    一、 知识价值与教学
        （一） 什么样的知识才配称教学知识——理性至上知识观的检讨
        （二） 知识掌握：教学的首要目标
        （三） 课程抉择中的“两难”，困境与出路
    二、 知识获得与教学
        （一） 知识教学的类型观
        （二） 建构主义教学何以可能
        （三） 探究教学：走向知识的生成
结束语
附录
主要参考文献
后记



本文编号：3119943