初中生家庭教养方式、归因方式与学业自我效能感的关系研究

发布时间：2017-04-21 13:19

  本文关键词：初中生家庭教养方式、归因方式与学业自我效能感的关系研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着心理学的不断发展,学校与社会对青少年的评价指标逐渐由外在表现转向内心体验,学生的学业自我效能感不仅直接影响学生的升学成绩,更是一个人终生成就的基石与指向标。笔者的这项研究以太原市两所中学的156名初中生为研究对象,揭示了初中生的家庭教养方式、归因方式与学业自我效能感的特点及其相互关系,研究采用《家庭教养方式评价量表(EMBU)》、《归因方式量表(MMCS)》以及《学业自我效能感量表》进行了问卷调查。随后,通过T检验、方差分析、相关分析和回归分析等方法对回收的数据进行深入研究,进而探究不同性别、不同年级的初中生在家庭教养方式、归因方式及学业自我效能感上的特点及差异,并对三者之间的关系进行了深入的探讨。研究结果如下： (1)初中学生在家庭教养方式上存在显著的性别差异,在父母惩罚严厉、父母拒绝否认以及父过度保护这五个因子上存在显著的年级差异。该研究还发现,在父母拒绝否认的教养方式上,存在着显著的家庭月收入差异。此外,初中学生父母的学历水平高低,会影响其选择教养子女的方式,高学历的父母在教导子女的过程中较能理解子女、也较少采用惩罚、否认子女的方式。 (2)初中学生在努力归因上存在显著的性别差异,初中女生比初中男生更容易把学习结果的好坏归因于努力。另外,不同年级的初中生倾向于采用不同的归因方式,研究结果显示,初中三年级学生在努力维度上的得分显著高于初中一年级的学生。 (3)初中学生的学业自我效能感存在显著的性别差异,初中男生显然比初中女生具有更高的学业自我效能感,但在不同年级的初中学生的学业自我效能感水平并没有显著的不同。 (4)父母采用情感温暖理解教养方式的初中学生,其学业自我效能感的水平也越高；父母在家庭教育中,以惩罚严厉、拒绝否认的教养方式为主,则初中生的学习行为效能感水平较低。 (5)初中学生越倾向于能力归因、努力归因,其在学业自我效能感上的得分越高；越倾向于情境归因、运气归因,则其在学业自我效能感上的得分越低。 (6)初中学生在父母情感温暖理解的家庭教养方式上得分越高,越容易采用能力归因与努力归因；在父母惩罚严厉、父母拒绝否认的教养方式上得分越低,越容易采用努力归因。 (7)家庭教养方式对初中生的学业自我效能感具有预测作用。其中,父情感温暖理解教养方式能够正向预测学业自我效能感,父拒绝否认的教养方式能够负向预测学业自我效能感。 (8)初中学生的归因方式对其学业自我效能感水平具有预测作用。其中,能力归因、努力归因对学业自我效能感具有显著地正向预测作用,情境归因对学业自我效能感具有显著的负向预测作用。 (9)家庭教养方式对归因方式具有预测作用。其中,父情感温暖理解教养方式能够正向预测初中生能力归因的情况,母过分干涉过分保护能够负向预测初中生能力归因的现状。 (10)家庭教养方式和归因方式都对初中生的学业自我效能感具有预测作用。其中,倾向采用能力归因、努力归因的初中生,且在家庭环境中,母亲多以情感温暖理解为主,其学业自我效能感水平也较高。‘研究还发现,通过测查初中生在母惩罚严厉教养方式、情境归因这两个维度上的得分,能够负向预测其学业自我效能感水平。
【关键词】：家庭教养方式 归因方式 学业自我效能感
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 1. 问题提出10-13
• 1.1. 选题理由10
• 1.2. 研究意义10-11
• 1.2.1. 理论意义10-11
• 1.2.2. 实践意义11
• 1.3. 研究目标11
• 1.4. 研究假设11-13
• 2. 文献综述13-18
• 2.1. 家庭教养方式的研究13-15
• 2.1.1. 家庭教养方式的界定13-15
• 2.1.2. 家庭教养方式与学业自我效能感的相关研究15
• 2.2. 归因方式的研究15-16
• 2.2.1. 归因方式的界定15-16
• 2.2.2. 归因方式与学业自我效能感的相关研究16
• 2.3. 学业自我效能感的研究16-18
• 2.3.1. 学业自我效能感的界定16-17
• 2.3.2. 学业自我效能感的相关研究17-18
• 3. 研究设计18-20
• 3.1. 研究对象18
• 3.2. 研究工具18-19
• 3.3. 研究步骤19
• 3.4. 数据处理19-20
• 4. 研究结果20-40
• 4.1. 影响初中生学业自我效能感的部分因素的现状分析20-31
• 4.1.1. 初中生家庭教养方式在人口学变量上的差异20-29
• 4.1.2. 初中生归因方式在人口学变量上的差异29-31
• 4.1.3. 初中生学业自我效能感在人口学变量上的差异31
• 4.2. 初中生学业自我效能感与其相关变量的关系探索31-33
• 4.2.1. 初中生学业自我效能感与家庭教养方式的相关分析32
• 4.2.2. 初中生学业自我效能感与归因方式的相关分析32-33
• 4.2.3. 初中生家庭教养方式与归因方式的相关分析33
• 4.3. 回归分析33-40
• 4.3.1. 家庭教养方式各维度对学业自我效能感的预测作用33-35
• 4.3.2. 归因方式各维度对学业自我效能感的预测作用35
• 4.3.3. 家庭教养方式各维度对归因方式的预测作用35-37
• 4.3.4. 家庭教养方式、归因方式对学业自我效能感的预测作用37-40
• 5. 分析与讨论40-48
• 5.1. 影响初中生学业自我效能感的各变量特点及人口学差异40-43
• 5.1.1. 初中生家庭教养方式的特点及其在人口学变量上的差异40-42
• 5.1.2. 初中生归因方式的特点及其在人口学变量上的差异42-43
• 5.1.3. 初中生学业自我效能感的特点及其人口学变量上的差异43
• 5.2. 学业自我效能感与其他变量之间的关系43-45
• 5.2.1. 学业自我效能感与家庭教养方式的相关分析43-44
• 5.2.2. 学业自我效能感与归因方式的相关分析44
• 5.2.3. 家庭教养方式与归因方式的相关分析44-45
• 5.3. 家庭教养方式、归因方式对学业自我效能感的预测作用45-48
• 5.3.1. 家庭教养方式对学业自我效能感的预测作用45
• 5.3.2. 归因方式对学业自我效能感的预测作用45-46
• 5.3.3. 家庭教养方式对归因方式的预测作用46
• 5.3.4. 家庭教养方式和归因方式对学业自我效能感的预测作用46-48
• 6. 研究结论与局限48-50
• 6.1. 研究结论48-49
• 6.2. 研究的局限性49-50
• 参考文献50-52
• 致谢52-53
• 附录53-62

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