基于核心素养的课程整合:特征、形态与维度

发布时间：2021-07-06 00:10

　　课程整合是面向学生核心素养发展的课程开发模式的必然选择。鉴于核心素养所具有的整体性、情境性和具身性特征,以素养为基础的课程整合理应具有鲜明的育人取向、跨领域取向和行动取向。在形态上,基于核心素养的课程整合超越学科和跨学科之争,体现为三个层面的整合:课程方案层面的整合、科目层面的整合和以主题/单元教学为样态的课堂层面的整合。在学校课程发展中,为促进课程整合可从下列五个维度着力:对核心素养作相关界定以实现课程目标要素的整合;设计共享的任务结构以对活动与练习进行整合;整合不同的教学模式和方法以实施学校课程;整合标准和工具以评估核心素养的学习以及整合正规、非正规和非正式课程等不同课程形式。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2018,38(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、基于核心素养的课程整合的特征
    (一) 核心素养的整体性与课程整合的育人取向
    (二) 核心素养的情境性与课程整合的跨领域取向
    (三) 核心素养的具身性与课程整合的行动取向
二、基于核心素养的课程整合的形态
    (一) 课程方案层面的整合
    (二) 科目层面的整合
    (三) 课堂层面的整合
三、基于核心素养的课程整合的维度
    (一) 对核心素养作相关界定以实现课程目标要素的整合
    (二) 设计共享的任务结构以对活动与练习进行整合
    (三) 整合不同的教学模式和方法以实施学校课程
    (四) 整合标准和工具以评估核心素养的学习
    (五) 整合课程的不同形式:正规、非正规和非正式课程


【参考文献】：
期刊论文
[1]论学科核心素养形成的机制[J]. 余文森.  课程.教材.教法. 2018(01)
[2]核心素养评价:国际经验与启示[J]. 郭宝仙.  教育发展研究. 2017(04)
[3]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2016(01)
[4]单元设计:撬动课堂转型的一个支点[J]. 钟启泉.  教育发展研究. 2015(24)
[5]“真实性评价”之辨[J]. 杨向东.  全球教育展望. 2015(05)
[6]对德性之知的再阐释——论杜维明的体知概念[J]. 顾红亮.  孔子研究. 2005(05)



本文编号：3267113