不同学业情境下的学业情绪与词对性质对学习判断的影响研究

发布时间：2017-05-04 11:09

  本文关键词：不同学业情境下的学业情绪与词对性质对学习判断的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学业情绪属于一种非智力的情绪性因素，参与学生整个的学习过程，与学习活动紧密联系,它对学生认知资源的运用、学业动机的激发及学业成绩的获得有重要的影响。而学习判断是学生在进行元记忆监测时的一种非常重要的内容，它对于促进记忆策略的有效性及提高记忆成绩发挥着重要的作用。但目前国内对于学习判断的研究更多关注的是学习材料内部因素，对于学习者内部情绪因素的研究较少。因此，本研究试图采用实验的方法诱发课堂情境和考试情境下被试的学业情绪，探索不同类型的学业情绪与词对性质对于学习判断的影响。 结果发现： （1）在课堂情境中，被试学业情绪状态的主效应显著，词对性质的主效应也显著，二者的交互作用显著。进行事后检验发现，积极情绪下的学习判断值显著高于消极情绪下的学习判断值；不同情绪性质词对的学习判断值存在显著差异，它们依次排列是积极性质词对、中性词对、消极性质词对。在学业情绪和词对性质的交互分析中可得出，在积极学业情绪状态下学习不同性质词对的学习判断值存在显著差异，从高到低分别是积极性质词对、中性词对、消极性质词对。 （2）课堂情境中，学业情绪状态的主效应显著，词对性质的主效应也显著，二者的交互作用显著。进行事后检验发现，积极低唤醒学业情绪下的回忆成绩显著高于积极高唤醒学业情绪下的回忆成绩，而消极学业情绪下无论唤醒度的高低，其回忆成绩最低；积极性质词对的回忆成绩显著高于中性词对的回忆成绩，消极性质的回忆成绩最低。通过二者的交互作用可得，在积极学业情绪和消极低唤醒学业情绪状态下学习不同性质词对的回忆成绩存在显著差异，依次排列为积极性质词对、中性词对、消极词对。 （3）考试情境中，学业情绪状态的主效应显著，词对性质的主效应也显著，二者的交互作用显著。进行事后检验发现，积极高唤醒学业情绪下的学习判断值显著高于积极低唤醒学业情绪下的学习判断值，二者同时高于消极学业情绪下的学习判断值；积极性质词对和中性词对的学习判断值显著高于消极性质词对的学习判断值。学业情绪和词对性质的交互分析显示，在积极高唤醒学业情绪状态下，对于不同性质词对的学习判断值存在显著差异，依次从高到低排列为积极性质词对、中性词对、消极性质词对；在积极低唤醒学业情绪状态下，积极性质词对和中性词对的学习判断值不存在显著差异，但同时都显著高于消极性质词对的学习判断值。 （4）在考试情境中，学业情绪状态的主效应显著，词对性质的主效应也显著，二者的交互作用显著。进行事后检验发现，消极低唤醒学业情绪下的回忆成绩最高，然后是积极低唤醒学业情绪下的回忆成绩，回忆成绩最低的是积极和消极高唤醒学业情绪状态；积极性质词对和中性词对的回忆成绩显著高于消极词对性质的回忆成绩。对二者的交互作用分析结果得出，在积极高唤醒学业情绪状态下，，不同性质词对的回忆成绩存在显著差异，依次为积极性质词对、中性词对、消极性质词对；积极低唤醒学业情绪状态下，积极性质词对和中性词对的回忆成绩不存在显著差异，但都显著高于消极性质词对。 （5）对比被试在不同情境下的学业情绪状态学习不同性质词对的学习判断值，结果发现学业情绪状态的主效应显著，词对性质的主效应也显著，二者的交互作用不显著。进行事后检验发现，无论哪种学习情境，积极学业情绪下的学习判断值都显著高于消极学业情绪下的学习判断值，但在考试情境中的消极高唤醒学业情绪下的学习判断值最低；积极性质词对的学习判断值显著高于中性词对及消极性质词对的学习判断值。 （6）对比被试在不同情境下的学业情绪状态学习不同性质词对的回忆成绩，结果发现学业情绪状态的主效应显著，词对性质的主效应也显著，二者的交互作用显著。进行事后检验发现，在考试学业情境中，消极低唤醒情绪下的回忆成绩最高，显著高于积极学业情绪和课堂情境中消极低唤醒学业情绪下的回忆成绩；积极性质词对的回忆成绩显著高于中性词对和消极性质词对的回忆成绩。通过对二者的交互分析可得，无论在何种情境中的积极学业情绪对于不同性质词对的回忆成绩都按积极性质词对、中性词对、消极性质词对的顺序依次排列，存在显著差异。
【关键词】：学业情绪 词对性质 学习判断
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 第一部分 研究综述12-29
• 1 学业情绪12-22
• 1.1 学业情绪的定义12
• 1.2 学业情绪的特征及分类12-14
• 1.3 学业情绪的相关理论14-15
• 1.4 学业情绪的影响因素15-16
• 1.4.1 个体因素15
• 1.4.2 环境因素15-16
• 1.5 学业情绪的诱发16-18
• 1.5.1 Velten 情绪诱发法16
• 1.5.2 想象/回忆情绪诱发法16
• 1.5.3 图片情绪诱发法16-17
• 1.5.4 音乐情绪诱发法17
• 1.5.5 嗅觉情绪诱发法17
• 1.5.6 视频情绪诱发法17
• 1.5.7 组合情绪诱发法17-18
• 1.6 学业情绪的评估测量18-19
• 1.7 学业情绪的相关研究19-22
• 1.7.1 学业情绪与学业成就的关系19-20
• 1.7.2 学业情绪与学习动机的关系20-21
• 1.7.3 学业情绪与认知资源的关系21
• 1.7.4 学业情绪与学习策略的关系21-22
• 2 学习判断22-27
• 2.1 学习判断的概念及分类22
• 2.2 学习判断相关理论假说22-24
• 2.2.1 可接近性假说22-23
• 2.2.2 竞争性假说23
• 2.2.3 线索模型23-24
• 2.3 学习判断的影响因素24-25
• 2.3.1 学习材料的内在属性24
• 2.3.2 学习判断时提取到的信息量24
• 2.3.3 主观体验对学习判断的影响24-25
• 2.3.4 学习条件对学习判断的影响25
• 2.4 学习判断的主要研究范式25-26
• 2.4.1 LJR 研究范式25-26
• 2.4.2 PRAM 研究范式26
• 2.5 学习判断的评估测量26-27
• 3 学业情绪与学习判断的相关研究27-29
• 第二部分 问题提出29-32
• 1 过去研究存在的问题29
• 2 研究的目的和意义29-30
• 2.1 研究目的29-30
• 2.2 研究意义30
• 2.2.1 理论意义30
• 2.2.2 实践意义30
• 3 研究假设30-32
• 第三部分 实验研究32-43
• 1 预实验32-36
• 1.1 预实验一 词对材料选择实验32-33
• 1.2 预实验二 视频材料选择实验33-34
• 1.3 预实验三 评价材料选择实验34-35
• 1.4 预实验四 主实验被试的选择35-36
• 2 主实验36-43
• 2.1 主实验一 课堂情境下不同类型的情绪与词对性质对学习判断的影响36-38
• 2.2 主实验二 考试情境下不同类型的情绪与词对性质对学习判断的影响38-43
• 第四部分 分析与讨论43-48
• 1 预实验43-44
• 1.1 预实验一 词对材料选择实验43
• 1.2 预实验二 视频材料选择实验43
• 1.3 预实验三 评价材料选择实验43
• 1.4 预实验四 主实验被试的选择43-44
• 2 主实验44-48
• 2.1 主实验一 课堂情境下不同类型的情绪与词对性质对学习判断的影响44-46
• 2.2 主实验二 考试情境下不同类型的情绪与词对性质对学习判断的影响46-47
• 2.3 课堂情境和考试情境下不同类型的情绪与词对性质对学习判断的影响47-48
• 第五部分 教育启示与反思48-49
• 1 教育启示48
• 2 反思48-49
• 参考文献49-53
• 附录一53-54
• 附录二54-55
• 致谢55

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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  本文关键词：不同学业情境下的学业情绪与词对性质对学习判断的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：344948