论深度学习的发生机制

发布时间：2022-01-17 10:12

　　随着中国学生发展核心素养的提出,深度学习备受关注。深度学习立足生命立场,强调主体思维;促进概念转化,着力知识重构;倡导参与体验,关注学生发展,从符号的表层形式化传递走向知识的逻辑演绎和价值关怀相融合的文化内生性创造。学生的学习兴趣、困惑和意义是深度学习发生的前提、关键和条件。深度学习经过知识的激活与召唤、解构与炼制、判断与选择,实现内在问题域的呈现、表征与立意。型塑文化实践的学习品格,开展研创型的学习活动,践行面向质量的学习性评价,是深度学习的实现之径。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2018,38(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、深度学习的本体之问
    (一) 学习兴趣是深度学习发生的前提
    (二) 学习困惑是深度学习发生的关键
    (三) 学习意义是深度学习发生的条件
二、深度学习的过程之思
    (一) 激活与召唤:深度学习的“问题域”呈现
    (二) 解构与炼制:深度学习的“问题域”表征
    (三) 判断与选择:深度学习的“问题域”立意
三、深度学习的实现之径
    (一) 形塑文化实践的学习品格
    (二) 开展创新型的学习活动
    (三) 践行面向质量的学习性评价


【参考文献】：
期刊论文
[1]论深度教学:内涵、特征与标准[J]. 伍远岳.  教育研究与实验. 2017(04)
[2]具身认知理论视域中课程知识观的重建[J]. 张良.  课程.教材.教法. 2016(03)
[3]文化实践初探[J]. 郝立新,路向峰.  哲学研究. 2012(06)
[4]论基于概念重建的教学模式与策略[J]. 袁维新.  课程.教材.教法. 2007(11)
[5]学习性评价:涵义、方法及原理[J]. 丁邦平.  比较教育研究. 2006(02)



本文编号：3594543