经验分享与意义建构：课程实施的“分有”及其“型相”研究

发布时间：2017-05-12 16:09

  本文关键词：经验分享与意义建构：课程实施的“分有”及其“型相”研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课程实施的“型相”是师生以已有知识经验为基础，将真实的思想和情感主动与他者进行分享，在经验分享中，实现意义的建构。与此同时，意义建构形成的新经验又参与到下一次经验分享与意义建构的过程中，如此循环往复实现着师生自我经验的不断创生。针对课程实施实践中，将课程实施简单化的现象，即师讲生听，本文关注到了课程实施中经验分享与意义建构这两个“分有”的存在及其关系，也就是关注到了课程实施的过程性和生成性。 围绕着这一思路，本研究分为四个部分进行论述： 第一部分：课程实施“分有”与“型相”的理解。课程实施的“型相”由经验分享与意义建构两部分组成，经验分享是意义建构的前提与基础，通过经验分享实现意义建构，而意义建构又为新的经验分享提供了可能，进而推动着课程实施朝着更深、更高层次发展，在这一循序渐进的过程中，师生都得到了自我发展与提高。 第二部分：课程实施“分有”与“型相”的缺席。反观现实利用课程实施中真实的案例描述与分析，首先从课程实施“分有”与“型相”缺席的表现入手，进而分析其原因，最后探究其后果。 第三部分：经验分享“分有”阶段课程实施存在状态与案例分析。经验分享作为课程实施的一个组成部分，首先需要选定供师生进行经验分享的内容资源，由于每个人之间的经验都具有差异性，因此，为了使这些不同经验之间能够发生碰撞，达到共享，还需要问题情境的支持，在问题情境中，形成交流氛围，实现经验分享。 第四部分：意义建构“分有”阶段课程实施存在状态与案例分析。意义建构需要通过倾听他者的不同观点，来获取意义建构所需的“养分”，并主动发挥想象力对这些信息进行辨别、判断、解释、比较后，，实现意义的建构。 第五部分：经验分享与意义建构“型相”阶段课程实施存在状态与案例分析。经验分享与意义建构“型相”阶段课程实施是一个完整的课程实施过程，首先需要为经验分享与意义建构的实现创设一个生存时空，在这个生存时空当中，经验分享与意义建构相互作用、循环提升，最终实现自我经验的不断创生。
【关键词】：分有 型相 课程实施 经验分享 意义建构
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-13
• 导言13-19
• （一） 选题意义13
• （二） 文献综13-17
• （三） 研究方法17-18
• （四） 研究目的18-19
• 一、 课程实施“分有”与“型相”的理解19-28
• （一） 课程实施的“分有”与“型相”20-24
• 1. 经验分享作为课程实施的“分有”20-21
• 2. 意义建构作为课程实施的“分有”21-22
• 3. 分享—建构：课程实施的“型相”22-24
• （二） 结构假说24-26
• 1. 单元构成的二元素24
• 2. 单元生成的差异性24-25
• 3. 单元组合的互动性25-26
• （三） 基本特点26-28
• 1. 经验共享性26
• 2. 动态生成性26-27
• 3. 不确定性与确定性27
• 4. 循环发展性27-28
• 二、 课程实施“分有”与“型相”的缺席28-37
• （一） 缺席的表现28-30
• 1. 经验分享“分有”阶段的缺席表现28-29
• 2. 意义建构“分有”阶段的缺席表现29-30
• 3. 经验分享与意义建构“型相”阶段的缺席表现30
• （二） 缺席的原因30-33
• 1. 经验分享“分有”阶段缺席的原因30-32
• 2. 意义建构“分有”阶段缺席的原因32-33
• 3. 经验分享与意义建构“型相”阶段缺席的原因33
• （三） 缺席的负效应33-37
• 1. 学生变成了被动的接受者33-34
• 2. 教师变成了消极的职业倦怠者34-35
• 3. 学校变成了“人才”的加工厂35-37
• 三、 经验分享“分有”阶段课程实施存在状态与案例分析37-42
• （一） 选定经验分享内容资源37-39
• 1. 内容资源含义解读37-38
• 2. 内容资源案例分析38-39
• （二） 创设经验分享问题情境39-41
• 1. 问题情境含义解读39
• 2. 问题情境案例分析39-41
• （三） 形成经验分享交流氛围41-42
• 1. 交流氛围含义解读41
• 2. 交流氛围案例分析41-42
• 四、 意义建构“分有”阶段课程实施存在状态与案例分析42-48
• （一） 在倾听中纳入他者经验42-44
• 1. 倾听中纳入他者经验含义解读43
• 2. 倾听中纳入他者经验案例分析43-44
• （二） 在想象中选择建构信息44-45
• 1. 想象中选择建构信息含义解读44-45
• 2. 想象中选择建构信息案例分析45
• （三） 在提问中实现意义建构45-48
• 1. 提问中实现意义建构含义解读46
• 2. 提问中实现意义建构案例分析46-48
• 五、 经验分享与意义建构“型相”阶段课程实施存在状态与案例分析48-52
• （一） 生存时空的创设48-49
• 1. 生存时空含义解读48-49
• 2. 生存时空案例分析49
• （二） 经验分享与意义建构的循环49-51
• 1. 经验分享与意义建构的循环含义解读49-50
• 2. 经验分享与意义建构的循环案例分析50-51
• （三） 自我经验的不断创生51-52
• 1. 创生自我经验含义解读51
• 2. 创生自我经验案例分析51-52
• 结束语52-54
• 参考文献54-56
• 附录56-57
• 致谢57-58
• 攻读硕士学位期间论文发表情况58-59

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