具身认知学习环境设计:特征、要素、应用及发展趋势

发布时间：2022-09-30 16:24

　　具身认知理论是当前认知科学的研究热点,它聚焦于身体感知器官与各种环境的交互作用,强调身体的具身体验、情境交互和协作互动,为学习环境设计与创设,提供了新的思路和途径。近年来,随着"互联网+"、大数据、人工智能等的蓬勃发展,为具身认知学习环境的设计与应用提供了技术支持。通过界定具身认知学习环境相关概念,分析具身认知学习环境的特征、构成要素、构建原则,聚焦相关技术在智能时代的应用与发展,初步构建具身认知学习环境的境脉图。并以S大学15级和16级两个年级本科生的《教育传播学》课程教学为例,对比研究发现:有效的具身认知环境——智慧课堂学习环境,可以提高学生参与性和主动性,学习效果明显,对于培养学生创新思维和技术思维能力具有一定的影响。 

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、引言
二、具身认知学习环境之概述
    (一) 具身认知理论与学习环境
    (二) 具身认知学习环境
三、具身认知学习环境之特征
    (一) 具身认知学习环境的开放性
    (二) 具身认知学习环境的复杂性
    (三) 具身认知学习环境的适应性
    (四) 具身认知学习环境的生成性
四、具身认知学习环境要素及相关技术之演进
    (一) 具身认知学习环境的构成要素
    (二) 具身认知学习环境境脉
    (三) 具身技术
    (四) 智能时代具身认知学习环境的新技术
    (五) 具身认知学习环境技术的演变与进化
五、智能时代具身认知学习环境之构建路径
    (一) 使身体各感官能够更多地、多方位地融入到环境中
    (二) 使学生的思维显性化, 用身体动作展现自己的思维模式
    (三) 可兼容各要素交互时发生的变化, 并作出灵活的调整
    (四) 满足教学活动的动态生成
六、具身认知学习环境之实施案例
七、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]具身认知的理论落地:技术支持下的情境交互[J]. 王辞晓.  电化教育研究. 2018(07)
[2]面向人工智能时代的学习空间变革研究[J]. 许亚锋,高红英.  远程教育杂志. 2018(01)
[3]具身认知视角下的混合式学习本质再审视[J]. 王靖,陈卫东.  远程教育杂志. 2016(05)
[4]基于具身认知的学习环境及其进化机制:动力系统理论的视角[J]. 王美倩,郑旭东.  电化教育研究. 2016(06)
[5]不教的教育学——“互联网+”时代教育学的颠覆性创新[J]. 谭维智.  教育研究. 2016(02)
[6]在场:工具中介支持的具身学习环境现象学[J]. 王美倩,郑旭东.  开放教育研究. 2016(01)
[7]具身教学的设计研究——基于身体参与的多通道整合视角[J]. 贾丽娜,田良臣,王靖,马志强,周倩.  远程教育杂志. 2016(01)
[8]从静态预设到动态生成:具身认知视角下学习环境构建的新系统观[J]. 郑旭东,王美倩.  电化教育研究. 2016(01)
[9]智慧学习环境下教师隐性知识转化螺旋模型设计研究——基于具身认知理论的视角[J]. 谭支军.  中国电化教育. 2015(10)
[10]基于具身认知理论的教学活动设计研究[J]. 刘鹏.  中国教育技术装备. 2015(14)

博士论文
[1]技术丰富课堂环境下高阶思维发展模型建构研究[D]. 姜玉莲.东北师范大学 2017
[2]现代技术的伦理意向性研究[D]. 郭芝叶.大连理工大学 2014

硕士论文
[1]具身性课堂教学策略的探究[D]. 董芬.南京师范大学 2014
[2]小学英语教学的具身策略初探[D]. 周倩.江南大学 2013



本文编号：3683882