教育学的坏理论研究之三:教育学的陈述体系
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【摘要】：由于教育学没有创造出关于教育世界的新知识,因此教育学对于教育世界本无话可说。无话可说却非要说些什么,由此教育学的陈述体系表现出各种与严肃理论不相符的话语风格。这些话语风格包括:(1)说得对却说不准,具体表现为同义反复、含混用词和用"真正的X"来分辨真伪。这种只说对的、不说准的思维方式越来越不顾及教育学理论应该承担的理论功能,更不顾及教育学应有的理论品性。(2)重解释和宣传、轻逻辑论证,具体表现为夸大其辞、自相矛盾和口号体。教育学对所提出的教育主张、原则、方式方法在说理时缺少足够的逻辑论证,教育学文本中很容易充斥过度的解释、冗余的说明和武断的规定,这使得教育学表现出话语风格缺陷。(3)把"历史事实"说成"逻辑必然"、把"应然"说成"实然"。如果教育的世界真是这样,缘何有那么多针对教育的批判,缘何有那么多的教育改革呢?这样的教育学是一种"不讲实情、只讲善意"的教育学。(4)顾左右而言他——大谈理论基础和实践成果而不是自身。这不是科学范式的成功,而是科学范式的失败。(5)习惯性地将问题倒推。教育学所提出的教育原则等规范并不彻底,只是将问题倒推一次罢了。对于教育学自身的元研究也是如此。教育学陈述体系的缺陷只是表层现象,究其根本乃是学术内容的问题。
【作者单位】： 北京师范大学教育技术学院;北京师范大学教育信息技术协同创新中心;
【关键词】： 教育学 陈述体系 话语风格 理论澄清 坏理论
【分类号】：G40
【正文快照】： 教育学既没有足以支撑自身理论的核心概念体系,(杨开城,2013)又没有理论的命题网络(杨开城,2014)也就是说,教育学并没有独创出任何新知识。因此,在某种程度上说,对于教育世界,教育学本无话可说。既然无话可说还要说就只能在“说”上多下功夫。这不仅使得教育学的陈述方式表现
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