课堂评价语让语文课堂活起来

　　《语文课程标准》指出：“教师对学生日常的语文学习表现．应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语。尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。”然而，现今的语文课堂存在着许多失当的课堂评价语．这些失当的评价语，难以激起学生学习的兴趣，无法打开学生的思维，最终连学生的小嘴也打不开了!有魅力的课堂评价语，它是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。在语文教学中如何运用这把“金钥匙”，让课堂焕发勃勃生机．让课堂“活”起来?我认为可以从以下三个方面进行尝试：

　　一、发挥评价语的作用—— 激励性莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”我们面对的小学生尤其渴望得到这样的“阳光”。当他们提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此。教师在评价学生时要以鼓励为主，根据学生的回答及表现，要及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异。尽可能少使用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对自己充满希望。

　　例如，教《为人民服务》一文，在引导学生概括第二自然段毛主席都用了哪些方法来证明死的意义有不同的观点时。由于第一次接触议论文，大多数学生没办法得到答案。我告诉学生．毛主席在这一段中，运用了三招来论证自己的观点．每一招都是高招，要悟出这高招可不能靠猜，要充分动脑筋，联系以前学过的知识．学生的情绪一下子就高涨起来了。于是，我引导学生读司马迁的名句：“人固有一死，或重于泰山。或轻于鸿毛。”读着读着，有部分同学就能说出这是引用名人名言。当学生出现不会、差错、走神这些现象时，不应受到批评、冷落、嘲讽，而需要得到适当的帮助、鼓励性的评价，学生受到了鼓舞，保持旺盛的求知欲。继续扬起求知的风帆。教学中，我常用“大胆说，说错没关系”、“他已经说出了一部分，谁来接着补充”、“再仔细看看”等激励性的评价语言，为学生增添学习的动力。如当学生表达不清楚时，我这样对学生说：“老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗?”这样不仅保护了学生的自尊心和学习兴趣，还能让他通过教师的示范把话说清楚，使训练收到良好的效果。当学生回答问题不完整时，我会说：“你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。加油哇!老师相信你能行。”既肯定学生答对的部分．又期待学生能说完整，给学生以信心。当学生回答错了的时候，我真诚地鼓励他：“说错了没有关系!你能大胆回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，也许你就明白了。”

　　学习心理学认为：“学习也是学生在不断尝试错误的过程”，课堂就是学生最好的犯错纠错场所。教师就要既称赞学生有敢于回答问题的勇气．又要让学生通过思考或分析其他同学的发言，知道自己错在哪里。教师要用智慧的话语化解学生在课堂中的困惑与尴尬，用心保护学生的自尊心。如果学生拥有这样一位机智、幽默、细心、博爱的老师，那么他们自然会在没有任何心理负担的情况下，积极投入到学习中去，自然会争先恐后地回答问题和提出问题。

　　而且耳濡目染，学生也会学着教师的做法去评价自己的同伴。

　　二、把握评价语的灵魂— — 准确性准确性是教师课堂评价语的灵魂。没有这一“灵魂”，教师的评价用词再考究，语句再华美，都会显得苍白，没有生命力。

　　有些教师面对学生正确的发言，夸张至极。“你真是我们班最棒的孩子”、“没有人比你更出色了。”

　　这样的语言会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁，也会打击其他学生的积极性。作为教师，在课堂上不可滥用“好极了”、“掌声鼓励”等，这样的语言缺少启发性．会引发审美疲劳。可换成“你能联系上下文发现问题，提出想法，这的确是一种很好的学习方法。”“你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊!”“你读得很流利，速度放慢一些，就更加能传情达意了，不信，试一试。”这类“有血有肉”式的能说明好在哪里的评价． 语，开启心智的功效会更明显。教师也要慎用“有谁说(读)得比他好”“有谁能超过他”，这样的评价表面是在激励其他同学，却有可能打击这里的“他”，结果适得其反。可改成“他一次比一次读(说)得好，你也能吗?”等等，参照物的改变会真正推动整体向前发展。

　　准确评价的另一重要含义就是对学生的错误要及时指正。学生的感受或想象明显已违背了文本，是明显的出错。有些教师偏要说：“你真会想!”教师这样不置可否的评价，可能会使学生在错误的道路上越走越远。三、展现评价语的活力— — 趣昧性幽默风趣的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。魏书生就明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言。不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。

　　例如特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》

　　时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏。学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别是一番‘趣味’在心头”!生：(读)“早晨??五光十色的彩虹”。师：你们听他读完这段．是不是感到走到雪野中去了?(生反映不一。)师：刚走到雪野的边上是不是?(笑声)啊，没进去?谁能带着大家进去?

　　(一名学生再读，但更为逊色。)师：进去了吗?生：(齐笑)没有。师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，笔耕文化推荐期刊，这位同学又领着咱们出来了。(生大笑。)师：看看我能不能把大家领进去。(师范读、领读)往前走几步没有?生：走了。师：谁接着领大家往前走? 又比如，我在教《伯牙绝弦一文》时，结尾，我设计了一个环节，让学生设想时间倒流，回到了古代．让他们人情入境地吟诵一下课文，可学生没能读出韵味，我评价道：我们的倒流的速度太慢了，还处在我们现代社会当中。学生会心一笑，再次诵读，这一次有的头晃起来了，有的手比划起来了，读得有模有样了。我高兴地评价道：这次我们穿越历史的长河了。幽默风趣的评价好比是课堂中的一道美丽的风景，它使学生学得更带劲了。

　　前苏联着名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感．就会筑起～ 道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”课堂上，教师的幽默语言会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，使师生进行更好的情感交流。

　　作为语文教师，应该深刻认识到课堂评价语言的重要性。充分发挥自身的优势，不断提高驾驭课堂语言的能力，自如地使用课堂语言，结合自己的实际教学经验，使自己的课堂教学达到最佳的效果，让精彩的课堂评价语焕发出无穷的魅力，呵护孩子们天真美好的心灵．引导他们身心健康成长。