启发式教学法在动物生理学设计吐生实验中的应用

　　一、引言动物生理学实验是农业院校大学生必修的一门重要专业基础课程，随着以培养学生实验能力和创新能力为目的的动物生理学实验教学改革的不断发展，动物生理学实验中设计性实验的比重不断增加。而设计性实验是一种高层次的综合实验，它要求学生应用动物生理学理论知识和实验技能，根据给定的要求和条件，自主查阅资料，设计实验方案，选择实验动物，拟定实验步骤并完成实验。它是介于教学实验和科学研究之间的教学实验，可以最大限度地调动学生的主观能动性和积极性，使学生的才智、个性得以充分展现，有利于创新人才的培养，真正体现以人为本的教育思想。但原有“注入式”的教学模式已不适应设计性实验要求，必须探索新的设计性动物生理学实验教学模式，以提高实验效果。启发式教学方法就是其中之一。

　　二、启发式教学方法所谓的启发式教学法，是指教师根据教学目的，从学生的知识基础、学习水平、接受能力等实际出发，采用各种教学启发手段，充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用，使他们通过积极的思维、操作、演练，主动地获取知识和发展智能。因此，在启发式教学思想指导下，能够有效调动学生学习的积极性、主动性，特别是能够有效地激发学生质疑问难的激情和积极思维、主动探索的精神，都可视为启发式教学。

　　教师要搞好启发式教学，除了在教学指导思想上树立正确的教学观，还应在教学实践中做到以下一些基本要求：①要注意教师的主导作用，也要注意调动学生的积极性和主动性；②在传授知识的同时，注重学生智能的培养；③既要传授知识，也要注意开拓学生的视野，培养和鼓励学生的创新意识和能力。

　　三、启发式教学法在设计性动物生理学实验中的应用启发式教育，可以调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。笔者在教学实践中有一些初浅的探索。

　　(一)抓住教学重点，激发学习热情。在设计性动物生理学实验教学中，我们面临的最大困难是：

　　由于设计性实验涉及的知识面较广，要求学生应具有一定的认知基础和实验技能，可这恰巧是我们教学面对的低年级学生所欠缺的，这就需要教师进行一定的讲解工作。此时，若教师讲解得过少，学生一知半解，会造成学生对设计性实验产生恐惧、抵触心理；讲解过多、过细，又会使学生缺少独立思考、独立实践的时间，兴趣淡化，掩盖了学生在实验教学中的主体地位。这时就要求教师充分发挥其主导作用，精心组织教学内容，应通过一些VCD、多媒体等直观教学手段，突出教学重点，并积极引导学生去把握它，激发学习热情，笔耕论文新浪博客，克服恐惧心理。

　　(二)灵活设计问题，培养学生智能。现代心理学研究证明，学生的积极思维是从“问”开始的。教学过程对于学生来说是向未知领域的探索过程，如果教师把什么问题都讲得“明明白白”，没有疑问，课堂上也从不提问，学生也没有问题可问，这不利于教学内容的理解和把握。因此，启发式的教学关键在于问题的设计。问题的设计要灵活、讲究方法，要善于抓住学生求知探微的心理，把问题设计在教学的重点、难点、关键上。然后采用问答方式与学生讨论，在回答中指出矛盾，引导学生不断思考，直到找到正确答案。因为这种正确答案的获得不是老师灌输给学生的，而是通过学生自己思考获得的，因此，这种教学方法极大的强化了学生对知识的理解和记忆，增强了学习兴趣，提高了学习的积极性、主动性。

　　(三)巧妙引导问题，培养独立解决问题的能力。

　　在设计性实验教学中，学生在设计过程中会遇到许多难于解决的困难，帮助其解决困难是教师的职责，可采用什么样方法，能让学生自己独立解决问题，发挥其课堂主体作用呢?通过引导问题帮助学生解惑是一种较好的方法。引导问题要讲究技巧，不能一下将答案和盘托出，但也不能太难，要循序渐进，并给学生留有思考余地，帮助学生将学过的知识串联起来，对于学生的不同想法要给予鼓励，做到既要传授知识，也要注意开拓学生的视野，培养和鼓励学生的创新意识和能力。

　　四、结束语教学实践表明，在设计性动物生理学实验中应用启发式教学，充分发挥了学生的主体地位，让学生做到人人都能动手参与，在亲身实际操作过程中得到启发和领悟，进而使学生操作技能的训练和掌握得到加强，大大提高了学生的学习热情。很多同学在实验报告中写到：以前怕做设计性实验，不知道从哪下手，现在完成实验后，很有成就感，自信心也增强了。所以，只要教师能够根据学生的实际情况和心理特点，灵活的应用教学方法，以学生为主体，充分的调动学生的积极性、主动性，激发其求知欲望，一定能获得良好的教学效果。