复合型人才培养背景下福建省高职院校教学工作评价模式研究(2)

　　在“复合型”人才培养的背景下，要求对教学过程评价要从“目标型”向“形成型”评价转变，使每次评价都成为教师成长和进步的平台。在教学评价的过程中，不但要有利于学生知识和能力的提高，更要关注教师，突出对教师的“服务性”，不应再以“为难教师”和“找毛病”为目标，更不能制约教师、制约教学，而是让教师通过评价“以评促教、以  评促学、改进教学、提高教学效果”，帮助教师及时进行教学信息的沟通、反馈与调度，促进教学改革的进行，形成“复合型”人才培养的动力。因此，教学过程的评价模式转变应从以下几方面着手：一是教学检查与督导；二是学生对教师的评价；三是教师同行评价；四是学校领导的评价；五是设置“学生信息反馈员”及时对教师教学进行反馈；六是开展师生座谈会，教师与学生进行交流与沟通；七是设置网络论坛，进行更广范围内的网上评价反馈；八是探索将“第三方”专家引入校园，对教师进行督导。

　　(五)“教师”与“学生”的互动 、受传统应试教育的影响，在高职的教学评价中往往忽视了“教”与“学”的关系，将两者互相孤立。建构主义教学理论认为，在教学过程中只有充分发挥学生的主体作用，促进教师与学生的交流与互动，才能够促进学生对知识和能力进行意义建构。因此在“复合型”人才培养背景下，教师在教学中的定位是学生学习活动的引导者与组织者，主要任务是调动学生的学习积极性，并创造一个有利于形成更加宽泛的“元认知”的环境，促进师生的交流与互动。教学评价要将“教”的创造性留给老师，充分发挥教师教学积极性和主动性，要将“学”的权力交给学生，尊重学生的选择，为学生设立不同的学习内容选项，由学生自主选择教学内容，使学生真正成为学习的主体，最终实现“两个转变”：一是由重视评价教师向“评价学习成果和学生体验与收获”转变，二是从评价课程向“更加关注学生的学习状况和效果”转变。

　　(六)教学评价模式“平民化”

　　长期以来，福建高职院校对教学效果的评价是一种“精英式”的教学，而非“全民式”的评价，过于注重评价的选拔和纠错功能，而忽视评价对教学的正面促进意义。对教师的评价仅以少数领导或专家的意见为主，对学生的评价也仅以教师个人主观看法为主。而这种单纯以学生的期末考试来进行的教学评价已不适用于复合型人才培养的要求。在“复合型”人才培养背景下，要求我们的教学评价必须能够做到“平民化”，着眼于在评价的过程中促使全体学生的知识和能力的整合，形成固定的知识体系。具体做法：一是人才评价的多元。建立“教! ——学生”、“学生——学生”的多元评价体系。在评价中，应将其它学生引入评价主体，实施学生间的互相评价，建立学习小组，引导学生将亲历进行归纳、总结、印证，并积极提出自己对改进学习方法的想法，在反馈与评价中增强学生的创新能力，在共同探讨、互相鼓励、互相竞争中共同进步。二是评价的定量与定性相结合。要根据复合型人才培养特点对评价指标进行细化，同时要注重学生的学习态度、心理、情感、认知等方面的评价，设置不同的评价“选项组合”，只要完成其中的一个或几个指标，就应给予相应的学分，评为合格。教师要摒弃传统教育中过于注重“终结性评价”的缺点，为全体学生建立学习档案，将其在学习中存在的问题记录下来，对学习状态进行分析，为全体学生制定切实可行的学习计划，从基础出发，不断积累，促进知识和能力水平的逐步提高，促使其各种知识和能力的有机整合。

　　总之，“复合型” 人才是具有两种或两种以上专业知识和专业技能的人才，复合型人才具有知识的宽泛与融合性、能力的综合性、素养的全面性等特征。随着我国高等教育改革的不断深化，对“复合型”人才的培养也成为高职院校的重要任务。改善高职院校的教学工作评价，使之更加适应“复合型”

　　人才的培养，是高等教育改革的必然要求。在未来的发展中，只有更加注重教学目标评价“层次化”、教学内容和标准评价多元性、教学方法评价体系改革、教学过程评价模式转变、“教师”与“学生”的互动以及教学评价模式“平民化”，才能更好的发挥教学工作评价模式在“复合型”人才培养过程中的引导作用，使福建省的高职院校成为培养“复合型”人才的孵化器。

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