论述有机化学课堂教学方法(2)

　　5 依据科学理论规律，进行逻辑法教学有机化学涉及的内容极为丰富多彩，相当有活力，笔耕论文新浪博客，同时，有机化学又是一门极富逻辑性的科学，表现出的每个性质和每个反应的发生都与其内在结构和外部条件的影响密切相关，可以说都合乎科学规律，这些规律是从实验事实或结果予以归纳、总结并演绎和推理出来的。在 辑法教学过程中，通常先引导学生如何运用已学过的有机化学基本规律进行演绎和推理，得出正确的结论。例如在比较2一氯丁酸、3一氯丁酸、4一氯丁酸酸性大小时，启发学生先比较3种羧酸结构的不同在于氯原子的位置，而氯原子位置的不同造成这3种羧酸酸性不同，必然与电子效应即诱导效应有关，因而学生运用诱导效应理论，氯原子作为吸电子基团距离羧基越近，吸电子的诱导效应越大，质子越易电离，羧酸的酸性越大，因而得出3种羧酸酸性大小为2一氯丁酸>3一氯丁酸>4一氯丁酸。

　　6 营造多边教学环境，进行互动式教学互动式教学指的是在一定的教学情境中，教学双方以主体的身份遵循双方共同接受、共同认可的规则、规范，而进行的教学领域中物质的、精神的交换和传导的活动。互动式教学可以激发教学双方的主动性和探索性，并能够提高教学效果。

　　互动式教学方法多种多样，也各有特点，主要有主题探讨式互动、归纳问题式互动、精选案例式互动和多维思辨式互动。有机化学的知识系统性较强，理论性、文字性内容较多，很难激发起学生的学习兴趣。因此，教师在进行课堂教学时，应精心组织教学内容，寻找并创设问题情境，采用合适的互动方式，增加师生互动的机会，优选互动节点，凸显学生的主体地位，努力活跃课堂气氛，积极调动学生的主观能动性，通过鼓励学生思考讨论问题来培养他们分析问题和解决问题的能力。

　　在学习亲核试剂亲核性的影响因素时，要求学生比较C H 0一、HO一、C H 0一、CH CO0一、H，O亲核性的大小，并给出理由。对于该例题的解决可以运用主题探讨式互动，即教师抛出主题，并提出主题中的问题，要求学生进行思考、讨论问题，教师适时进行提示，双方共同寻找答案，最后双方共同进行归纳总结。解决这个问题的关键点就在于让学生的主体地位在课堂上得到充分的体现，这是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的必然趋势。

　　结束语

　　有机化学是研究有机化合物结构、性质和制备的学科，具有规律性强、灵活性大、应用广泛和发展迅速的特点。这就要求教师必须在有机化学教学过程中，从传统教学模式的框架中走出来，充分发挥学生的主体作用，采用灵活多变的教学方法，把教与学的过程有机地结合起来，达到培养学生创新能力及提高教学质量的目的。

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