生命视阈下教师养成教育研究

发布时间：2017-07-07 22:13

  本文关键词：生命视阈下教师养成教育研究

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【摘要】：在这个飞速发展但日趋光怪陆离的现代化社会里，一些教师的道德行为和职业素养已被物质化的社会所遮蔽，使得教师生命变得异化与消沉。然而，教师的生命成长并不是通过说教或者短期内的教师教育培训所促进的，更多地是强调教师自我的主体性，强调教师在日常教育教学中、在长期良好的教育文化氛围的熏陶下、在对自我生命的感悟中、在教育实践的体验中逐渐地养成的。然而，“生命”是养成教育之本，是养成教育最终的归宿，教师养成教育必须以教师“生命”为根基，才能促进教师整体生命的完善。为此，笔者从生命视角出发对教师养成教育的若干问题进行剖析，使教师自觉地养成生命认知、生命道德、生命情感、生命信念及良好的行为习惯，从而促进教师整体生命“知、情、意、行”的和谐发展。 全文除绪论部分外，，全文主体分为四个部分： 第一部分，是生命视阈下教师养成教育的意蕴。该部分从相关概念出发，对生命的本义、特征进行剖析，对养成教育的内涵及教师养成教育的内涵、本质、价值进行解读，以及对生命与教师养成教育的关系进行分析，在此基础上试着建构生命视阈下教师养成教育的意蕴。 第二部分，是生命视阈下教师养成教育的异化。该部分从当代教师生命的现状出发，从教师行为的“形而下”层面及教师精神的“形而上”层面对教师整体生命进行现状审视，阐述了教师行为的异化及教师精神生命的冷落。 第三部分，是对生命视阈下教师养成教育异化的归因分析。该部分从现代化社会的负面影响及养成教育自身困境两大方面对生命视阈下教师养成教育的异化进行归因分析。 第四部分，是对生命视阈下教师养成教育的建构。这一部分是对生命视阈下对教师养成教育的目标、原则、内容、策略四方面进行构建的。这四方面致力于从教师的生命认知、生命道德、生命情感、生命信念及行为习惯五方面内容全面塑造与培养教师，通过教师自我教育与自我反思，使教师在课堂中养成、在生活中养成。
【关键词】：生命 教师生命 教师养成教育
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 绪论10-26
• （一） 选题缘由10-12
• 1． 现实背景：教师生命异化现象的存在10-11
• 2． 生命教育的发展与教师养成教育的推进11-12
• （二） 研究意义12-13
• 1． 理论意义12-13
• 2． 实践意义13
• （三） 文献综述13-21
• 1． 研究现状13-21
• 2． 对已有研究的评析21
• （四） 核心概念界定21-23
• 1． 生命21-22
• 2． 养成教育与教师养成教育22-23
• （五） 研究方法23-24
• 1． 文献法23
• 2． 定性分析法23
• 3． 案例分析法23-24
• （六） 研究重难点及创新点24-26
• 1． 研究的重点24
• 2． 研究的难点24
• 3． 研究的创新点24-26
• 一、 生命视阈下教师养成教育的意蕴26-48
• （一） 生命的意蕴26-32
• 1． 生命的本义26-27
• 2． 生命的特征27-32
• (二）教师养成教育的解读32-38
• 1． 养成教育的追寻32-33
• 2． 教师养成教育的内涵33-35
• 3． 教师养成教育的本质35-37
• 4． 教师养成教育的价值37-38
• （三） 生命与教师养成教育的关系38-48
• 1． 生命：教师养成教育的追寻38-41
• 2． 教师养成教育在教师生命发展中的价值41-48
• 二、 生命视阈下教师养成教育的异化48-58
• （一） 教师生命的沦落——当代教师行为异化之表现48-52
• 1． 对学生生命的冷漠48-49
• 2． 对职业的生命倦怠49-50
• 3． 对自我生活方式的异化50-52
• （二） 教师生命的背离——当代教师精神生命之透视52-58
• 1． 生命意义的遮蔽52-54
• 2． 生命情感的冷落54-56
• 3． 生命信念的缺失56-58
• 三、 生命视阈下教师养成教育异化之归因分析58-66
• （一） 现代化社会的负面影响58-62
• 1.“物质化与功利化”遮蔽了教师的精神家园58-60
• 2． “工具理性”消解了教师的人文意蕴60-61
• 3.“大众文化”平面了教师的价值追求61-62
• （二） 教师养成教育之困境62-66
• 1． 对教师养成教育的漠视63-64
• 2． 传统的工具理性下的教师教育模式仍盛行64-66
• 四、 生命视阈下教师养成教育的追寻66-86
• (一）明确生命视域下教师养成教育的目标66-72
• 1． 完善教师生命素养66-68
• 2． 提升教师生命质量68-70
• 3． 养成教师良好的行为习惯70-72
• （二） 确立生命视阈下教师养成教育的内容72-76
• 1． 生命认知养成——唤醒教师生命认知意识72-73
• 2． 生命道德养成——提升教师生命道德素养73-74
• 3． 生命情感养成——升华教师生命情感体验74-75
• 4． 生命信念养成——坚定教师生命信念意志75-76
• 5． 生命行为养成——养成教师良好的行为习惯76
• （三） 遵循生命视阈下教师养成教育的原则76-80
• 1． 自主性原则76-77
• 2． 整体性原则77-78
• 3． 体验性原则78-79
• 4． 发展性原则79-80
• （四） 实施生命视阈下教师养成教育的策略80-86
• 1． 教师养成教育的根本途径——自我教育80-81
• 2． 教师养成教育的不竭源泉——自我反思81
• 3． 教师养成教育的机制保障——制度保障、管理保障、评价保障81-82
• 4． 教师养成教育的基本路径——在课堂中养成、在生活中养成82-86
• 参考文献86-90
• 后记90-93
• 攻读学位期间发表的学术论文目录93-94

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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中国博士学位论文全文数据库 前2条

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本文编号：532024