两种自由观视域下的学生自由的研究

发布时间：2017-07-20 02:10

  本文关键词：两种自由观视域下的学生自由的研究

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【摘要】：现代社会寻求个人自由，但却导致了自由的失范。个人失去了对他人的责任，丧失了对公共事务的热情，逐渐退守于“私我”的襁褓之中。个人自由正变成了一种无所约束、无所追求的空洞化自由。这个自由随着现代社会对个人欲望的过度解放而日益异化。 现代教育倡导“学生自由”的教育理念，立足于教给学生一些知识与技能，以帮助他们实现个人自由。其主张，，教育教学过程按照“学生自由”来筹划、实施。这一理念的积极性巨大，但在实践中却是出现了“积极自由”与“消极自由”的失衡，产生了学生自由的异化。 由于对自由的理解有诸多不同，不同的理解导致了不同的自由实践。在一种多元的视界下审视学生自由的问题，将能使我们获得对这一问题较为清晰的认识。文中以两种对立的自由理念来检视现代教育中学生自由，在对比和交锋中明晰学生自由的合理性追求。 以贡斯当与伯林的两种自由观念为理论依据，现代教育中的学生自由主要为贡斯当论域中的“个人的自由”，失却了对他人、社会的责任，甚至成为一种“虚假的自由”。其亦相当于伯林所言的消极自由。文中认为，消极自由是个人自由之必需；同时，它也有像“现代人的自由”一样的危险——自由成为放纵，自由被个人（欲望）支配。相对而言，积极自由有着被他人利用的危险，成为专制者的工具；但是它的主动性态度，是自由走向实践层面之必需。 有鉴于此，学生自由是自我的存在和自我实现的条件，是价值与条件的统一。“我”的生成性与完整性，决定了个人身上不仅仅体现着“私人性”，也包含“公共性”。学生自由是“消极”和“积极”意义上自由的统一。学生积极自由的实践，有益于扩大自身的消极自由。在一定宽松的教育环境中，学生能够根据自身能力，自主地行动；进而通过行动提升自身的能力，提高所处环境的“宽容度”，创设一个更为宽松的环境。
【关键词】：学生自由 积极自由 消极自由 完整性教育
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G40
【目录】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-10
• 前言10-19
• 一、 研究的缘起及背景10-14
• 二、 国内外研究现状14-17
• （一） 国内研究14-15
• （二） 国外研究15-17
• 三、 研究方法与基本内容17-19
• （一） 研究方法与思路17-18
• （二） 论文结构与基本观点18-19
• 第一章 两组自由概念：从贡斯当到伯林19-27
• 一、 古代人的自由与现代人的自由19-20
• 二、 积极自由与消极自由20-27
• （一） 消极自由的内涵与特征21-23
• （二） 积极自由的内涵与特征23-24
• （三） 两种自由之间：分离与联合24-27
• 第二章 学生自由：教育审视与批判27-40
• 一、 教育视域下的两组自由的反思27-32
• （一） 学生自由的根基27-28
• （二） 自由的条件：学生自由不可或缺的部分28-31
• （三） 学生自由：积极自由与消极自由的统一31-32
• 二、 学生自由的失当32-40
• （一） 学生自由的过度33-36
• （二） 学生自由的缺失36-40
• 第三章 教育交往：学生自由的一种实践40-49
• 一、 学生：关系中的主体40-41
• 二、 寻求“共识”还是重在“交流”41-44
• 三、 不合理的关系：学生自由的阻碍44-49
• （一） 亲子间的过度依恋45-46
• （二） 师生关系中的权威主义46-47
• （三） 同伴间的不恰当竞争47-49
• 第四章 为了自由：积极转向的教育实践49-56
• 一、 教育：家庭事务还是公共事务49-51
• 二、 为了自由：学校教育变革的现实性寻求51-56
• （一） 课程范式的转变：从“传递中心”到“对话中心”52-54
• （二） 教师教育模式的转变：从“技术理性”到“实践智慧”54-56
• 结语 自我封闭抑或走向自我超越56-59
• 参考文献59-62
• 攻读学位期间的研究成果62-63
• 后记63-64

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

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6 鲁路;;哈贝马斯交往概念的思想起源[J];晋阳学刊;2008年06期

7 金生

本文编号：565800