领会教学法与球类项目教学之研究
发布时间：2014-07-24 12:12
1前言众所周知，篮球运动是一项技、战术结构复杂，运动过程变化莫测，对抗性和娱乐性很强的集体运动项目，深受大学生的喜爱，篮球教学在整个大学体育教学中一直占有非常重要的地位。因此，研究和探讨大学生篮球教学的方法，对提高球类项目教学质量，促进大学体育课程改革有着积极的意义。
然而在实际教学过程中，由于教师深受传统"技能教学模式"的影响等诸多原因，在教学程序和方法的选择上过于单一，使得这项运动的教学效果尚有一定的提升空间。
2对"篮球项目特征"和"领会教学法"特点的认识
2.1对篮球项目特征的认识
从运动项目的特征来看，不同的运动项目因其特点和本质规律不同，宜采用不同的教学思路。一般来说，如游泳、滑冰等技术动作，在学习过程中存在着"会"与"不会"的本质区别，因而在教学过程中宜从分解法开始，从易到难，循序渐进，可以从完整法开始教学，分解教学法的使用是为了改善技术的细节。
2.对领会教学法的初步认识。
在传统的篮球教学中，由于教师过多地采用分解教学法，使得教学效果不甚理想，学生学习兴趣不高，对运动项目的规律理解肤浅，领会教学法提出的实质是为了克服人们长期沿袭的"孤立的技术教学模式" (isolated skill focusteaching)的种种弊端，然而却引发了一场关于在球类运动项目教学中"战术中心论"和"技术中心论"孰优孰劣的激烈争论。事实上，在球类项目教学中无论是把技术教学从战术教学中完全剥离开来，还是把战术教学从技术教学中完全剥离开来，都是绝对不可能的。
"领会教学法"的模式有如下特点:
(1)从项目整体特征入手，然后再回到具体技能学习，最后到整体的认识和训练中。
(2)强调从战术意识人子，把意识贯穿于教学环节中，整体意识和战术为主导的特征很强。
(3)突出主要的运动技术。
(4)注意比赛的形式，并在比赛和实战中培养学生对项目的理解。
3研究对象与研究方法
3.1研究对象上海电力学院二年级篮球选项课，男生2个班，每班50人，共100名学生，教学实验时间为2008年9月-2009年1月。
3.2研究方法
3.2.1文献资料法:翻译并查阅了国内外有关"领会教学法"教学研究的文献和专著10余篇。
3.2.2问卷调查法:对上课学生进行问卷调查，共发放问卷100份，回收100份，回收率100%，其中有效问卷100份，有效回收率1∞%。
3.2.3数理统计法:对有关数据在计算机上利用SPSSlO.0软件进行分析处理。
3.3.4教学实验法:将原始班级随机确定为实验组和对照组，分别设计"传统教学模式"和"领会教学法教学模式"两种不同的教学程序，授课时间为14周。
4结果与分析
4.1 结果分析
4.1.1两组学生比赛中运用技术情况教学实验前后对两组学生(各10人)在比赛(30分钟4对4半场比赛)中运用技术情况的统计结果显示，两组学生在实验前的情况基本相同;通过一学期的学习两组学生的篮球技战术都有了不同程度的进步，但实验组学生在比赛状态下投篮次数、命中率、篮板和助攻指标提高均优于对照组学生，而失误和犯规次数减少更为明显。说明实验组学生I比对照组学生在比赛中运用技、战术的;合理性和效果有了明显的提高。
4.1.2两组学生对篮球运动项目理论测试结果在教学实验过程中，我们设计了与篮球技能学习阶段相匹配的篮球战术、篮球制胜规律认知教学程序，贯穿于对实验组的教学过程中。通过对照组和实验组理论测试成绩均数的比较，二者均l差为15.1O，笔耕文化推荐期刊，T值为3.99，显著性为! O.001，说明对照组和实验组理论测试成绩的差异具有高度的显著性。04.1.3两组学生学习兴趣和自信心情况统计结果学期末，在对两组学生进行的问卷调查中，实验组有92%的学生表示教师的教学安排提高了他们学习篮球的兴趣;96%的学生表示愿意在课程结束后继续学习篮球或进行篮球活动。这两项指标均高于对照组学生。
4.2.分析与讨论
4.2.1关于"领会教学法"教学效果评价的有关说明(1)"领会教学法"教学的重点是首先提高学生对篮球项目的认识，提高篮球战术意识，进而激发学生进一步学习相关技术的学习动机。而非单一技术的规范性和准确性，以及是否有利与提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心等方面。(2)由于教学实验中，实验组和对照组均由笔者一人担任授课教师，况且实验限制条件实难充分保证，故而对实验数据的统计结果仅可作为一种质的趋势的判断。
4.2.2对"领会教学法"在大学生篮球教学中运用的体会普通高校篮球教学的对象是普通大学生，他们这个年龄逻辑思维能力强，而动作模仿能力已经不是一个人的最佳年龄(9一12岁是一个人学习技术动作的最佳年龄2)。学生的篮球运动水平参差不起，存在基本技术不规范、战术意识不强等问题。
作为大学体育课程教学的重要组成部分一一一篮球教学，其根本任务是要让学生看懂篮球、提高从事篮球运动的综合能力、享受篮球，进而为终身体育观念打下良好的基础O传统的篮球教学模式由于忽视了篮球运动的本质规律，过于强调系统的、循序渐进的篮球技术的传授，没有充分考虑到大学生的身心特点，在进行篮球教学中运用"领会教学法"时，决不能完全抹杀基本技术练习的必要性，应将这两者有机地结合起来。
4.2.3小型化、专题化体育教学模式的探索高等教育大众化是目前我国高等教育发展的大背景，在这种情况下很多学校体育师资匮乏和学生人数迅速扩大的矛盾难以在短时间内得到很好地解决。尽管《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求体育课应30人左右为宜，笔者尝试着对大班体育教学进行"小型化、专题化"教学模式的摸索，取得了良好的效果。
5.1"领会教学法"与传统技能教学法相比，它充分适应了普通高校体育教学改革与发展的需要，体现了球类项目教学的特征和规律，实践证明其教学效果优于传统教学方法，在普通高校篮球教学中具有较高的价值，建议深入研究运用"领会教学法"的思路构建普通高校球类项目教学的体系。
5.2"领会教学法"以学生认知能力和战术意识培养为核心，将课、内外教学有机地结合起来，从而提高了教师教学的效果和学生学习的兴趣，有利于培养学生终身体育的能力和观念。
5.3"领会教学法"把对球类项目本质规律的认识和战术意识置于首位，把技术的学习置于其后，提高了学生学习的兴趣和信心，调动了学生学习过程中的积极思维，激发了学习的主动性，符合当代大学生的身心特点。
5.4小型化、专题化体育教学模式具有目标明确、因材施教的特点，是提高大班化体育课程教学质量的有效手段。
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本文编号：5721
然而在实际教学过程中，由于教师深受传统"技能教学模式"的影响等诸多原因，在教学程序和方法的选择上过于单一，使得这项运动的教学效果尚有一定的提升空间。
2对"篮球项目特征"和"领会教学法"特点的认识
2.1对篮球项目特征的认识
从运动项目的特征来看，不同的运动项目因其特点和本质规律不同，宜采用不同的教学思路。一般来说，如游泳、滑冰等技术动作，在学习过程中存在着"会"与"不会"的本质区别，因而在教学过程中宜从分解法开始，从易到难，循序渐进，可以从完整法开始教学，分解教学法的使用是为了改善技术的细节。
2.对领会教学法的初步认识。
在传统的篮球教学中，由于教师过多地采用分解教学法，使得教学效果不甚理想，学生学习兴趣不高，对运动项目的规律理解肤浅，领会教学法提出的实质是为了克服人们长期沿袭的"孤立的技术教学模式" (isolated skill focusteaching)的种种弊端，然而却引发了一场关于在球类运动项目教学中"战术中心论"和"技术中心论"孰优孰劣的激烈争论。事实上，在球类项目教学中无论是把技术教学从战术教学中完全剥离开来，还是把战术教学从技术教学中完全剥离开来，都是绝对不可能的。
"领会教学法"的模式有如下特点:
(1)从项目整体特征入手，然后再回到具体技能学习，最后到整体的认识和训练中。
(2)强调从战术意识人子，把意识贯穿于教学环节中，整体意识和战术为主导的特征很强。
(3)突出主要的运动技术。
(4)注意比赛的形式，并在比赛和实战中培养学生对项目的理解。
3研究对象与研究方法
3.1研究对象上海电力学院二年级篮球选项课，男生2个班，每班50人，共100名学生，教学实验时间为2008年9月-2009年1月。
3.2研究方法
3.2.1文献资料法:翻译并查阅了国内外有关"领会教学法"教学研究的文献和专著10余篇。
3.2.2问卷调查法:对上课学生进行问卷调查，共发放问卷100份，回收100份，回收率100%，其中有效问卷100份，有效回收率1∞%。
3.2.3数理统计法:对有关数据在计算机上利用SPSSlO.0软件进行分析处理。
3.3.4教学实验法:将原始班级随机确定为实验组和对照组，分别设计"传统教学模式"和"领会教学法教学模式"两种不同的教学程序，授课时间为14周。
4结果与分析
4.1 结果分析
4.1.1两组学生比赛中运用技术情况教学实验前后对两组学生(各10人)在比赛(30分钟4对4半场比赛)中运用技术情况的统计结果显示，两组学生在实验前的情况基本相同;通过一学期的学习两组学生的篮球技战术都有了不同程度的进步，但实验组学生在比赛状态下投篮次数、命中率、篮板和助攻指标提高均优于对照组学生，而失误和犯规次数减少更为明显。说明实验组学生I比对照组学生在比赛中运用技、战术的;合理性和效果有了明显的提高。
4.1.2两组学生对篮球运动项目理论测试结果在教学实验过程中，我们设计了与篮球技能学习阶段相匹配的篮球战术、篮球制胜规律认知教学程序，贯穿于对实验组的教学过程中。通过对照组和实验组理论测试成绩均数的比较，二者均l差为15.1O，笔耕文化推荐期刊，T值为3.99，显著性为! O.001，说明对照组和实验组理论测试成绩的差异具有高度的显著性。04.1.3两组学生学习兴趣和自信心情况统计结果学期末，在对两组学生进行的问卷调查中，实验组有92%的学生表示教师的教学安排提高了他们学习篮球的兴趣;96%的学生表示愿意在课程结束后继续学习篮球或进行篮球活动。这两项指标均高于对照组学生。
4.2.分析与讨论
4.2.1关于"领会教学法"教学效果评价的有关说明(1)"领会教学法"教学的重点是首先提高学生对篮球项目的认识，提高篮球战术意识，进而激发学生进一步学习相关技术的学习动机。而非单一技术的规范性和准确性，以及是否有利与提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心等方面。(2)由于教学实验中，实验组和对照组均由笔者一人担任授课教师，况且实验限制条件实难充分保证，故而对实验数据的统计结果仅可作为一种质的趋势的判断。
4.2.2对"领会教学法"在大学生篮球教学中运用的体会普通高校篮球教学的对象是普通大学生，他们这个年龄逻辑思维能力强，而动作模仿能力已经不是一个人的最佳年龄(9一12岁是一个人学习技术动作的最佳年龄2)。学生的篮球运动水平参差不起，存在基本技术不规范、战术意识不强等问题。
作为大学体育课程教学的重要组成部分一一一篮球教学，其根本任务是要让学生看懂篮球、提高从事篮球运动的综合能力、享受篮球，进而为终身体育观念打下良好的基础O传统的篮球教学模式由于忽视了篮球运动的本质规律，过于强调系统的、循序渐进的篮球技术的传授，没有充分考虑到大学生的身心特点，在进行篮球教学中运用"领会教学法"时，决不能完全抹杀基本技术练习的必要性，应将这两者有机地结合起来。
4.2.3小型化、专题化体育教学模式的探索高等教育大众化是目前我国高等教育发展的大背景，在这种情况下很多学校体育师资匮乏和学生人数迅速扩大的矛盾难以在短时间内得到很好地解决。尽管《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求体育课应30人左右为宜，笔者尝试着对大班体育教学进行"小型化、专题化"教学模式的摸索，取得了良好的效果。
5.1"领会教学法"与传统技能教学法相比，它充分适应了普通高校体育教学改革与发展的需要，体现了球类项目教学的特征和规律，实践证明其教学效果优于传统教学方法，在普通高校篮球教学中具有较高的价值，建议深入研究运用"领会教学法"的思路构建普通高校球类项目教学的体系。
5.2"领会教学法"以学生认知能力和战术意识培养为核心，将课、内外教学有机地结合起来，从而提高了教师教学的效果和学生学习的兴趣，有利于培养学生终身体育的能力和观念。
5.3"领会教学法"把对球类项目本质规律的认识和战术意识置于首位，把技术的学习置于其后，提高了学生学习的兴趣和信心，调动了学生学习过程中的积极思维，激发了学习的主动性，符合当代大学生的身心特点。
5.4小型化、专题化体育教学模式具有目标明确、因材施教的特点，是提高大班化体育课程教学质量的有效手段。
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