小学高年级学生认知维度积极心理品质培养的课程设计

发布时间：2017-08-14 02:09

  本文关键词：小学高年级学生认知维度积极心理品质培养的课程设计

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【摘要】：小学高年级学生处于小升初的过渡时期，面临着诸多挑战，小学阶段对学生的认知能力尤其是思维能力要求较低，初中阶段则要求学生具有较高的思维能力。学生能否适应这些挑战，顺利完成从小学到初中的过渡对于其今后的学业发展有着重要的意义。同时小学高年级学生思维发展处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维转变。学生能否顺利实现思维的转变，形成较好的抽象逻辑思维，适应今后学习对思维品质的要求，对学生今后的学习与生活有着重要的影响。孟万金等的研究结果也表明，在小学高年级阶段认知维度积极心理品质需要重点培养。 基于上述分析及相关研究结果，本研究选择对小学高年级阶段的学生开展关于认知维度积极心理品质培养的课程设计并进行具体实施。具体为从济南某小学选取5、6年级各一个班，共102人，来进行每周一次课程干预，每节课35分钟，共八节课。其中求知力品质的干预课程为“我能学习有兴趣”和“我能记忆有方法”两节，思维与洞察力品质的干预课程为“我能想的很灵活”、“我能想的快又快”、“我能想的很深刻”和“我能想的很独特”四节课，创造力品质的干预课程为“我能想的很宽广”和“我能想的很新颖”两节课。通过上述干预课程来促进学生认知维度积极心理品质的发展，帮助学生顺利完成具体形象思维向抽象逻辑思维的转变以及从小学到初中的过渡。经过为期两个多月的干预，结果表明：心理健康教育课能在某种程度上提高小学高年级学生认知维度积极心理品质中的思维和洞察力水平，但对求知力和创造力的改善效果不显著。
【关键词】：小学高年级 认知维度积极心理品质 课程设计
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G444
【目录】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一部分 问题提出及文献综述9-22
• 1 问题提出9-10
• 1.1 选题背景9
• 1.2 选题意义9-10
• 2 文献综述10-18
• 2.1 积极心理学概述10-11
• 2.2 积极心理品质及相关研究11-14
• 2.3 认知维度的积极心理品质及其培养途径14-18
• 2.3.1 创造力及其培养方法与途径14-16
• 2.3.2 求知力16-17
• 2.3.3 思维与洞察力17-18
• 2.3.4 认知维度积极心理品质之间的联系与区别18
• 3 课程设计18-22
• 3.1 设计理念18-20
• 3.1.1 整体性19
• 3.1.2 针对性19
• 3.1.3 可操作性19-20
• 3.2 设计目标及内容20-22
• 3.2.1 设计目标20
• 3.2.2 设计内容20-22
• 第二部分 干预研究22-27
• 1 干预设计22
• 1.1 干预目的22
• 1.2 研究工具22
• 1.3 干预对象22
• 2 具体干预方案22-23
• 2.1 实施过程22
• 2.2 具体干预方案22-23
• 3 结果与分析23-24
• 3.1 前后测结果比较23
• 3.2 课程实施后访谈结果23-24
• 4 讨论24-27
• 4.1 此次干预取得的效果分析24
• 4.2 认知维度积极心理品质的系列心理健康教育课程设计的探索24-25
• 4.3 反思与不足25-27
• 第三部分 研究结论和对教育的启示27-29
• 1 研究结论27
• 2 对教育的启示27-29
• 参考文献29-31
• 附录31-58
• 后记58

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

1 任俊,叶浩生;积极:当代心理学研究的价值核心[J];陕西师范大学学报(哲学社会科学版);2004年04期

2 臧玲玲;唐俭欣;;美国青少年创造力培养的理论与实践[J];外国中小学教育;2012年02期

3 官群;孟万金;John Keller;;中国中小学生积极心理品质量表编制报告[J];中国特殊教育;2009年04期

4 王新波;;中国中小学生积极心理品质数据库建设新进展[J];中国特殊教育;2010年04期

5 马艳云;;小学高年级学生积极心理品质培养研究[J];中国特殊教育;2010年11期

6 心理与特殊教育研究中心课题组;孟万金;王新波;张冲;;中国学校积极心理健康教育实验与推广[J];中国特殊教育;2011年09期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 马甜语;积极心理学及其应用的理论研究[D];吉林大学;2009年

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本文编号：670172