中职生自我概念的调查及其团体心理干预

发布时间：2017-08-16 10:01

  本文关键词：中职生自我概念的调查及其团体心理干预

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【摘要】：为了了解中职生的自我概念总体水平与特点，探讨结合意象对话技术的团体心理辅导对改善中职生自我概念水平的效果，本研宄随机抽取了上海市683名中职生和普通高中生（简称普高生），运用田纳西自我概念量表，对其自我概念水平进行调查和分析，结果显示了中职生和普高生自我概念的总体水平以及不同人口学因子对自我概念水平的影响；干预部分，通过运用田纳西自我概念量表对参与调查的被试进行筛选’选出8名希望提高自我概念水平，期待了解自身的中职生组成干预组，接受为期8周的团体心理辅导，同时筛选出与干预组自我概念水平同质的8位同学作为对照组，对照组成员不做任何心理干预。干预结束后对两组被试的自我概念水平进行后测，，研宄结果如下： (1)不同学校、城镇生源、年级的学生自我概念的总体水平不同。 (2)不同学校、年级学生在生理自我维度、自我行动维度上存在显著差异。 (3)不同学校、性别、城乡生源以及不同年级的学生在道德伦理自我维度上存在显著差异。 (4)独生子女和非独生子女的家庭自我存在显著差异。 (5)不同城乡生源学生的社会自我存在显著差羿。 (6)不同学校、城乡生源、年级学生在自我认同、自我批评维度上存在显著差异。 (7)不同城乡生源学生的自我满意存在显著差异。 (8)结合意象对话技术的团体心理辅导能够显著提高中职生的自我概念水平。
【关键词】：自我概念 中职生 普高生 意象对话 团体干预
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一部分 问题的提出9-24
• 1.1 选题的背景9
• 1.2 选题的目的和意义9-10
• 1.3 自我概念研究概述10-18
• 1.3.1 自我概念的含义、结构及其测量10-15
• 1.3.2 自我概念的出现与发展15-18
• 1.4 自我概念干预概述18-21
• 1.4.1 自我概念的常用干预方法18
• 1.4.2 意象对话18-21
• 1.5 中等职业学校学生的特点21-24
• 1.5.1 中等职业学校简介21-22
• 1.5.2 中职生的特点22-24
• 第二部分 中职生和普高生自我概念现状的调查24-32
• 2.1 调查目的和意义24
• 2.1.1 调查目的24
• 2.1.2 调查研究意义24
• 2.2 调查研究方法24-26
• 2.2.1 被试的构成24-25
• 2.2.2 调查研究工具25
• 2.2.3 调查研究程序25-26
• 2.3 自我概念调查研究结果26-32
• 2.3.1 中职生和普高生自我概念的总体状况26-30
• 2.3.2 中职生自我概念状况30-32
• 第三部分 中职生自我概念水平的团体心理干预32-58
• 3.1 干预路径32-40
• 3.1.1 干预的理论基础32-33
• 3.1.2 筛选干预对象33
• 3.1.3 干预步骤33-40
• 3.2 干预结果40-45
• 3.2.1 干预前后自我概念的差异分析40-42
• 3.2.2 团体心理干预效果42-45
• 3.3 干预的过程分析45-58
• 3.3.1 高分组自我概念意象特征分析45-47
• 3.3.2 干预组团体活动过程分析47-58
• 第四部分 讨论58-64
• 4.1 调查结果讨论58-61
• 4.2 干预结果讨论61-64
• 4.2.1 高分组预干预结果讨论61
• 4.2.2 低分组干预结果讨论61-64
• 第五部分 结论、不足与展望64-67
• 5.1 结论64-65
• 5.2 不足与展望65-67
• 5.2.1 研究不足65
• 5.2.2 展望65-67
• 参考文献67-70
• 致谢70-72
• 附录72-75
• 附录 1：《田纳西自我概念量表》72-73
• 附录 2：干预方案73-74
• 附录 3：知情同意书74-75
• 附录 4：团体契约75

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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4 李晓红;;探析中职生人际交往与自我概念的关系[J];成人教育;2012年02期

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本文编号：682636