教育不平等的区域差异及趋势分析

发布时间：2017-08-29 16:00

  本文关键词：教育不平等的区域差异及趋势分析

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【摘要】：18世纪初期,法国启蒙思想家基于“天赋人权”的思想将“教育公平”赋予“人权”的意义,受教育权是每个公民都应该享有的权利。在1990年3月召开的“世界全民教育大会”上,来自世界150多个国家和地区的代表通过了《全民教育宣言》,该宣言提出“每一个人——不论是儿童、青年还是成人——都应该获益于旨在满足其基本的学习需要的受教育机会”。 随着知识经济的到来,教育除了是人的一项重要权利之外,在促进生产力发展的影响因素中发挥的作用越发凸显出来。教育,以人力资源的形式参与社会生产,影响着经济发展的速度和效率,是土地、资本等原始资源的有效补充。同时,教育对于打破阶级固化,推动阶层流动,维护社会的和谐和稳定也发挥着巨大的作用。因此,教育不平等问题已经成为政府、研究机构和社会公众普遍关注的重要问题。 本文通过对研究衡量教育不平等指标的文献的搜集、梳理和提炼,选定了人均受教育年限这一衡量教育结果平等的有效指标,对其进行加工运算后得到反映教育不平等程度的综合指标——教育基尼系数。建立分层线性模型,首先以2012年的数据建立分层线性模型,分析各省市之间的教育不平等的差距是否存在区域性,并引入解释变量,分析教育不平等的影响因素。其次,建立2003-2012年的分层线性模型,在分析了31个省市在2012年教育基尼系数存在区域的差异性之外,继续探索这种差异随时间的发展变化是否也具有区域性特征,初步得出了东、中、西部这十年教育基尼系数的平均下降速度不同的结论。最后,借鉴经济学理论中的经济收敛相关理论,分别分析全国范围内教育不平等是否存在绝对收敛以及东、中、西部地区之间存在俱乐部收敛。最后针对问题给出解决的对策和建议。
【关键词】：教育不平等 分层线性模型 区域性差异 收敛
【学位授予单位】：厦门大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G521
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目录7-11
• 第一章 绪论11-15
• 1.1 研究背景11-13
• 1.2 研究意义13
• 1.3 本文的研究思路和框架13-15
• 第二章 文献综述15-21
• 2.1 教育平等理论的研究15-16
• 2.2 教育不平等的测算16-21
• 第三章 分层线性模型21-29
• 3.1 经典统计方法的局限21-22
• 3.2 分层线性模型的原理22-29
• 第四章 教育基尼系数地区差异的实证分析29-41
• 4.1 变量选择29
• 4.2 数据来源29-32
• 4.3 建立分层线性模型32-41
• 第五章 中国区域教育发展不平等的收敛分析41-52
• 5.1 理论知识41-43
• 5.2 σ收敛分析43-47
• 5.3 绝对β收敛分析47-49
• 5.4 俱乐部收敛49-52
• 第六章 经验总结和建议52-56
• 6.1 国外经验总结52-53
• 6.2 缩小我国区域间教育不平等差距的政策建议53-56
• 附录56-58
• 参考文献58-61
• 致谢61

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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2 祝梅娟;我国省际间教育投入公平状况的实证研究[J];经济问题探索;2003年02期

3 王善迈;社会主义市场经济条件下的教育资源配置方式[J];教育与经济;1997年03期

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7 翟博;;教育均衡发展:理论、指标及测算方法[J];教育研究;2006年03期

8 孙百才;;测度中国改革开放30年来的教育平等——基于教育基尼系数的实证分析[J];教育研究;2009年01期

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中国博士学位论文全文数据库 前2条

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2 黄潇;中国教育不平等与收入分配差距的实证研究[D];重庆大学;2011年

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本文编号：754140