基于网络学习共同体CLEN的教师专业发展研究

发布时间：2017-08-31 11:37

  本文关键词：基于网络学习共同体CLEN的教师专业发展研究

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【摘要】：教师的专业发展贯穿教师一生，是教师不断接受新知识，增长能力的过程。教师的专业发展广泛涉及其工作和生活的方方面面，是以教师自身为主体的主动发展过程。它是动态的，变化的，，不断革新的。随着信息通讯技术的迅猛发展，在教育改革的大背景下，教师的专业发展亦产生了新的途径。网络学习共同体逐渐受到广大教师的欢迎和喜爱，成为教师建构知识，获得专业发展的理想场所。网络(CLEN)”这一较为成熟的网络学习共同体为平台，通过观察、记录和分析各类学习活动开展研究。本研究旨在回答两个问题： 一、在CLEN这一网络学习共同体中，教师们开展了哪些学习活动？ 二、CLEN上的学习活动是否影响了教师专业发展水平？体现在哪些方面？ 本研究历时一年时间，长期地跟踪和观察了CLEN上教师的活动情况。借助文本研究以及人物访谈等研究方法，对教师在CLEN开展的各类活动进行了整理分析，得出以下发现： 一、教师们在网络学习共同体CLEN中开展了形式多样的学习活动。根据特点和主导者的不同，本研究将CLEN中的学习活动归纳为三类。即：自我导向型学习活动，专家导向型学习活动，以及合作型学习活动。三类学习活动中成员的互动性依次增强，而这也体现出教师专业发展由个人到群体的推进。 二、通过积极参与学习活动和与其他成员广泛的沟通交流，教师们的专业发展得到了不同程度的实现。体现于教师们在观念系统、知识系统、专业能力系统和伦理与人格系统的等方面的不断发展和完善。 本文的研究结果不仅证明了CLEN促进了教师的专业发展，为网络学习共同体对教师专业发展的促进意义提供了例证。更向广大教师展示出一种更为现代化、高效化的发展途径，使教师对自身专业发展更具信心。在今后的研究中，应尽可能结合定性、定量两种研究方法，加强数据可信度，从而得出更为系统化的教师专业发展模型，探究网络学习共同体对教师专业发展的促进作用。
【关键词】：教师专业发展 网络学习共同体 中国语言教育者网络 学习活动
【学位授予单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G434;G451
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• Chapter 1 Introduction10-12
• 1.1 Background10
• 1.2 Aims and Significance of The Study10-11
• 1.3 Structure of the Thesis11-12
• Chapter 2 Literature Review12-20
• 2.1 Teacher Professional Development12-15
• 2.1.1 Definition12-13
• 2.1.2 TPD in an Online Environment13-14
• 2.1.3 Stages of TPD14-15
• 2.2 Online Learning Community15-16
• 2.3 Theoretical Framework16-19
• 2.3.1 Distributed Cognition Theory16-17
• 2.3.2 Organizational Learning Theory17-18
• 2.3.3 Constructivism Learning Theory18-19
• 2.4 Summary19-20
• Chapter 3 Research Methodology20-24
• 3.1 Research Questions20
• 3.2 Research Design20-23
• 3.2.1 Research Methods20-21
• 3.2.2 Subjects21-22
• 3.2.3 Procedure22
• 3.2.4 Data Collection22-23
• 3.3 Summary23-24
• Chapter 4 Results and Discussion24-52
• 4.1 Learning Activities in CLEN24-43
• 4.1.1 Classification24-36
• 4.1.2 Analysis36-40
• 4.1.3 Features40-43
• 4.2 Teachers’ Development43-49
• 4.2.1 Belief System43-44
• 4.2.2 Knowledge System44-45
• 4.2.3 Competence System45-47
• 4.2.4 Ethic System47-48
• 4.2.5 Teacher Professional Development Model48-49
• 4.3 Further Discussion49-51
• 4.4 Summary51-52
• Conclusion52-54
• Research Findings52
• Limitations52-53
• Implications53
• Suggestions for Further Research53
• Summary53-54
• References54-57
• Appendix A57-58
• Appendix B 详细中文摘要58-61
• Acknowledgements61

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

1 孟繁华;构建现代学校的学习型组织[J];比较教育研究;2002年01期

2 杜玉霞;;基于信息化教学资源的教师专业发展模式研究[J];电化教育研究;2009年07期

3 林润之;;构建教师专业发展共同体 提高教师专业化发展水平[J];教育理论与实践;2007年10期

4 沈建强;;对中小学信息技术教育定位的思考[J];中国教育信息化;2008年24期

5 郑葳;李芒;;学习共同体及其生成[J];当代教育科学;2007年Z2期

6 毛齐明;;教师的非正式学习简论[J];教育科学论坛;2006年02期

本文编号：765383