独立学院大学生成就目标定向、学业自我效能对学习时间分配的影响

发布时间：2017-09-29 15:05

  本文关键词：独立学院大学生成就目标定向、学业自我效能对学习时间分配的影响

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【摘要】：有关成就目标定向和学业自我效能的研究表明,两者之间的关系非常紧密,目前研究者对两者之间的关系还存在不一致的观点。虽然还存在争论,但比较一致地认为,成就目标定向和学业自我效能是影响学习行为和学业成就的重要个体因素,有关方面的研究较多,但得出的结果也较不一致。学习时间分配研究是学习领域内的重要范畴,随着学习时间分配议程调节理论的提出,越来越多的研究者开始关注学习者个体因素对学习时间分配的影响。本研究为了阐明成就目标定向、学业自我效能对学习时间分配的影响模式,对成就目标定向、学业自我效能和学习时间分配的研究进行梳理和总结,并选取独立学院大学生为研究被试,采用问卷测量和实验研究方法,结果发现： (1)独立学院大学生在掌握趋近目标和成绩趋近目标上存在显著的性别差异；在学业自我效能上不存在显著的性别差异；学业自我效能在成就目标定向类型上的差异不显著；学习时间分配在成就目标定向类型上的差异显著。 (2)独立学院大学生选择容易项目与掌握趋近目标呈显著正相关,选择中等难度项目与掌握趋近目标、成绩回避目标呈显著正相关,选择困难项目与掌握趋近目标、掌握回避目标和成绩回避目标呈显著正相关；掌握趋近目标与学业自我效能呈显著正相关,成绩回避目标与学业自我效能呈显著负相关。在容易项目上,掌握趋近目标和成绩趋近目标与自定步调学习时间呈显著负相关；在中等难度项目上,掌握趋近目标和掌握回避目标与自定步调学习时间呈显著正相关：在困难项目上,成就目标定向的四维度与自定步调学习时间呈显著正相关。 (3)独立学院大学生成就目标定向对学习时间分配有显著的预测作用,学业自我效能对学习时间分配有显著的预测作用。 (4)独立学院大学生学业自我效能在成就目标定向和学习时间分配之间起部分中介作用。 (5)独立学院大学生学业自我效能对成就目标定向与学习时间分配之间的关系有调节作用。学业自我效能对掌握回避目标定向与容易项目的选择有显著的负向调节作用,对成绩趋近目标定向与中等难度、困难项目的选择有显著的正向调节作用,对掌握趋近目标与容易项目上的自定步调学习时间有显著的负向调节作用。 (6)对三种不同影响模式进行比较,结果发现学业自我效能在成就目标定向对学习时间分配的影响中起着调节作用。
【关键词】：成就目标定向 学业自我效能 学习时间分配
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目录7-9
• 第一部分 引言9-11
• 第二部分 研究综述11-23
• 1 学习时间分配的相关研究11-14
• 1.1 学习时间分配的定义和理论研究11-12
• 1.2 学习时间分配的影响因素12-14
• 1.3 学习时间分配的研究方法14
• 2 成就目标定向的相关研究14-19
• 2.1 成就目标定向的定义14-15
• 2.2 成就目标定向理论发展15-17
• 2.3 成就目标定向的测量17-18
• 2.4 成就目标定向与学习时间分配的相关研究18-19
• 3 学业自我效能的相关研究19-23
• 3.1 学业自我效能的定义19
• 3.2 学业自我效能的测量19
• 3.3 学业自我效能与学习时间分配的相关研究19-20
• 3.4 学业自我效能与成就目标定向的相关研究20-21
• 3.5 学业自我效能与成就目标定向对学习时间分配的影响研究21-23
• 第三部分 问题提出与研究总体思路23-25
• 4.1 问题的提出23-24
• 4.2 研究目的和研究假设24-25
• 第四部分 实验研究方法25-28
• 5.1 研究被试25
• 5.2 研究工具25-26
• 5.2.1 成就目标定向测量问卷25
• 5.2.2 学业自我效能感测量问卷25-26
• 5.2.3 学习时间分配实验材料26
• 5.3 实验研究程序26-28
• 5.3.1 量表测量程序26
• 5.3.2 学习时间分配实验程序26-27
• 5.3.3 统计分析27-28
• 第五部分 实验研究结果与分析28-45
• 6.1 共同方法偏差分析28
• 6.2 独立学院大学生成就目标定向特点分析28-29
• 6.3 独立学院大学生学业自我效能的特点29
• 6.4 独立学院大学生学习时间分配的特点29-30
• 6.4.1 独立学院大学生学习项目选择的特点29
• 6.4.2 独立学院大学生自定步调学习时间的特点29-30
• 6.5 学业自我效能和学习时间分配在不同成就目标定向类型间的差异30-32
• 6.5.1 学业自我效能在不同成就目标定向上的差异31
• 6.5.2 学习时间分配在不同成就目标定向上的差异31-32
• 6.6 独立学院大学生成就目标定向、学业自我效能对学习时间分配的影响分析32-34
• 6.6.1 独立学院大学生成就目标定向、学业自我效能与学习项目选择的相关分析32-33
• 6.6.2 独立学院大学生成就目标定向、学业自我效能与自定步调学习时间的相关分析33-34
• 6.7 独立学院大学生成就目标定向、学业自我效能与学习时间分配的线性关系分析34-37
• 6.7.1 研究假设34
• 6.7.2 数据分析34-37
• 6.8 学业自我效能的中介效应检验37-40
• 6.8.1 假设模型37
• 6.8.2 数据分析37-40
• 6.9 学业自我效能的调节效应检验40-45
• 6.9.1 研究假设40-41
• 6.9.2 数据分析41-45
• 第六部分 综合讨论45-49
• 7.1 独立学院大学生成就目标定向、学业自我效能和学习时间分配特点45
• 7.2 独立学院大学生成就目标定向、学业自我效能和学习时间分配的关系45-49
• 7.2.1 学业自我效能和学习时间分配在不同成就目标定向上的差异46
• 7.2.2 独立学院大学生成就目标定向、学业自我效能和学习时间分配的相关46-47
• 7.2.3 独立学院大学生成就目标定向、学业自我效能对学习时间分配的影响47-49
• 第七部分 总结论49-51
• 参考文献51-56
• 附录56-58
• 攻读学位期间取得的研究成果58-59
• 致谢59-60

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 李保娜;于绍清;熊文;;高职生学业自我效能感状况及培养途径[J];济南职业学院学报;2008年02期

2 田宝;覃丽梅;李洁玲;;智力残疾运动员目标定向、完美主义与运动成绩的关系[J];体育学刊;2010年12期

3 刘希平;方格;;不同时间限制下小学儿童学习时间分配决策水平的发展[J];心理学报;2006年03期

4 周浩,龙立荣;共同方法偏差的统计检验与控制方法[J];心理科学进展;2004年06期

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本文编号：942662