通识精神的彰显与我国大学通识教育改革
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2012年第1期
No.1,2012
UCATIONALRESEAR
General,No.
384
(总第384期)
通识精神的彰显与我国大学通识教育改革*
蒋红斌梁婷
[摘
要]以“对多元价值的尊重、甄别与选择,对多种知识的通融以及开放灵活的
思维精神与方式”为要旨的通识精神是通识教育的核心。现实中,“专门化”的通识教育已将这种精神遮蔽。唯有在通识课程的设置、专业课程的处置、整体教学过程的改革中彰显通识精神,注重提高教师的通识底蕴,并以通识精神指导学生的发展评价,才是通识教育的出路。
[关键词]通识教育;通识精神;教育改革
[作者简介]蒋红斌,湖南师范大学教育科学学院副教授、博士;梁婷,湖南师范大学教育科学学院教育学硕士生(长沙410081)人们较为普遍地认为,“通识教育的真正目的在于形成融会贯通的知识”,但现实运作中的形式化和技术化使之形同虚设。因此,目前迫切需要思考和解决的问题,是培养“具备活的知识和能力的教师”,甚至“最根本的问题,还是对最有价值的
[1]知识的选择问题”。不难看出,这些认识依旧未
心理状态,其精要在于对多元价值的尊重、甄别与选择,对多种知识的通融和开放灵活的思维精神与方式。促使学生形成通识精神,是通识教育的要旨。
(一)对多元价值的尊重、甄别与选择对不同价值的认识与态度支配着人们对客观事物的态度、信念和理想,影响着人们的判断和行为。通识精神意味着能尊重、包容、理解与甄别多元价值体系,并能作出理性选择,形成正确价值观。教育肩负着对学生进行价值导向的责任,面临冲突的价值环境,具有通识精神的教育者怀有宽容和尊重的态度,能意识到这种多元化将推动思想的解放,并为怀疑精神的产生提供土壤。因此,他们将放下传统的角色与面具,在理解与包容的基础上启发学生认同并尊重价值取向的差异性和多样性,引导学生自觉甄别与恰当选择。如此,在教育者引导下形成了通识精神的学生也就能够
能摆脱“专门化”思维方式,对通识教育真谛的理解和问题解决策略的探寻显得有些简单,“形式化和技术化”也只是问题的表现,其背后还有着更深一层的症结。通识教育作为一种教育理念与实践活动,目标在于培养具有通融识见、博雅精神和健康情感的完整的人。在根本意义上,通识精神是通识教育的核心,反映了通识教育的价值取向、内在目的以及本质要求。正是当前大学通识教育的“专门化”使得通识精神被遮蔽,造成通识教育低效甚至无效。
一、通识精神的内涵
对于个体发展而言,通识精神即一种“通”的
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题批准号:BIA100041)的研究成果。
正视不同价值取向带来的矛盾冲突,并在不断的甄别与选择过程中逐渐增强价值主体意识和独立性,价值评判既具个性特征也能彰显主流。
本文系2010年度国家社科基金教育学项目“从压制走向引导:教育暴力消解路径研究”(课
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