以问题解决为导向的微课程设计与组织研究
本文选题：问题解决 切入点：微课程 出处：《东北师范大学》2017年博士论文
【摘要】：信息技术的发展变革了信息获取和传播的方式,海量的信息虽为学习者提供了便利的学习资源,但网络信息快速的增长也使网络资源呈现碎片化趋势发展。碎片化时代我们必须探索新的内容传递方式和学习方式,既能减轻学习者的认知负荷,又能促进学习效果,实现知识的分享和学习。我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》也指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。所以,碎片化时代探索新的内容传递方式和学习方式具有重大意义。微课程作为新型的课程形态符合碎片化学习的理念,满足碎片化学习的需求。微课程一经提出便得到大力的推广和支持,在我国教育教学领域掀起一股“微课热”。微课程经历了微资源构成阶段、微教学过程阶段和微网络课程阶段,已逐渐走向成熟。但微课程发展过程中出现的问题也不可忽视,本研究在对微课程研究现状和实践应用进行分析的基础上,认为微课程现存问题可以从微课程设计和微课程组织两方面入手。从微课程设计来看,目前大部分微课的制作还停留在课堂教学实录的课例片段阶段,除了可以随时随地观看外,从意义上来讲与即时课堂教学区别不大,并没有真正体现微课程的意义和价值。且这种微课程是以知识传授为主要目的,忽略问题意识的强调,和问题解决能力的培养。而21世纪又以培养具有问题解决能力和创新能力的人才为目标,虽然从微课程相关研究来看,近两年来以问题解决为导向的微课程设计已逐渐引起学者们的关注,并已有一些相关研究,但此方面的研究还处于起步阶段,不够成熟。从微课程组织问题上来看,利用知识地图对微课程进行组织虽然可以改善其碎片化特质带来的零散缺乏有效组织等问题,但是目前利用知识地图对微课程进行组织的几大平台主要是针对概念性知识进行组织,而对程序性知识缺少关注。从对微课程设计的分析中可以看出,微课程设计应更多的考虑问题意识的强调和问题解决能力的培养,而程序性知识恰恰是问题解决学习中重要的知识类型,所以利用知识地图组织微课的过程中,如何兼顾到各种知识类型也是值得进一步深入研究的问题。所以本研究将以问题解决为导向对微课程设计与组织进行深入研究,为微课程未来发展提供新路径。针对以上两个研究问题,本研究按照“提出问题—提出解决思路—提出解决路径—开发应用案例—实施结果分析”的思路展开研究工作。首先对国内外相关研究现状进行梳理,提出微课程现存问题。并提出以问题解决为导向设计和组织微课程的解决思路。在明确解决思路的基础上,提出以问题解决为导向设计微课程和以问题解决为导向构建知识地图组织微课的解决路径。以问题解决为导向的微课程设计包括:以问题解决为导向的微课程设计视角及原则、微课程设计模式与流程、微课程问题设计、目标设计、学习内容设计、学习资源设计和脚本设计。以问题解决为导向的知识地图构建包括:知识地图的选择、知识地图的组织要素、知识地图的组织原则、知识地图的组织模式与架构模型以及知识地图支持微课程学习的功能与策略设计。在此基础上以《儿童问题行为及矫正》中的《攻击性行为的矫正》为案例进行微课程开发及应用,并且进行效果分析。从分析结果来看,以问题解决为导向的微课程教学在一定程度上有助于学习效果的提升,在接受了微课程教学实验后,学生能够有意识的参照微课程教学中呈现的问题解决步骤去解决类似的新问题,面对新问题时有清晰的思路和逻辑设计科学而合理的解决方案去解决问题,在问题解决的过程中也尽可能全面考虑到了解决问题所需要知识。所以本研究认为以问题解决为导向的微课程设计与组织研究能够强调问题意识,有助于学生问题解决能力的提高。
[Abstract]:The development of information technology has changed the way of information acquisition and dissemination , but the rapid growth of network information has made the network resources more and more important . Based on the analysis results , the problem - solving - oriented micro - curriculum teaching is helpful to the improvement of learning effect . On this basis , the problem - oriented micro - curriculum teaching is helpful to the improvement of learning effect .
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G434
【参考文献】
相关期刊论文 前10条
1 姜宛彤;王翠萍;唐烨伟;张艳婷;;构建基于知识地图的微课程研究[J];电化教育研究;2016年12期
2 姜宛彤;王翠萍;唐烨伟;;基于社会网络分析的我国微课研究探析[J];中国教育信息化;2016年18期
3 胡伏湘;;问题导向的微课开发与应用探究——以“共享手机的无线WiFi热点上网”教学主题为例[J];工业和信息化教育;2016年05期
4 胥果;;基于知识地图的小学数学微课知识管理研究[J];中国教育信息化;2016年08期
5 崔春阳;戴心来;单畅;;基于知识地图的高中微课资源网站导航设计[J];中国教育信息化;2016年07期
6 任远红;;基于知识地图的微课程学习体系构建分析[J];中国教育信息化;2016年06期
7 本刊编辑部;;教育技术的创新应用:反思与展望[J];开放教育研究;2016年01期
8 张凌;朱礼军;;国外知识地图研究现状分析[J];情报理论与实践;2015年11期
9 马凤娟;吴鹏飞;;微课资源本体模型构建研究[J];中国远程教育;2015年10期
10 陈如丽;谢李伟;;思维导图微课在提高学生思维品质中的作用分析——以小学英语五年级“Read and Write”为例[J];教育信息技术;2015年10期
相关博士学位论文 前2条
1 王觅;面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D];华东师范大学;2013年
2 任红艳;化学问题解决及其教学的研究[D];南京师范大学;2005年
相关硕士学位论文 前9条
1 杨光;基于知识地图的微课程设计研究[D];沈阳师范大学;2016年
2 王彩;基于知识地图的微课学习系统的设计与开发[D];湖南师范大学;2016年
3 黄红;基于知识地图的初中物理微课资源构建[D];四川师范大学;2016年
4 陈婧雅;微课支持的协作问题解决学习研究—过程支持及其活动设计[D];华东师范大学;2015年
5 刘丹丹;初中数学微课程的设计与应用研究[D];南京师范大学;2015年
6 王荣;基于知识地图的高中信息科技系列微课程的设计与应用[D];华东师范大学;2014年
7 陈芳芳;基于问题求解的微课程设计研究[D];江西师范大学;2014年
8 王巧智;面向学术社区的专家团体知识地图构建研究[D];河北工业大学;2014年
9 吴成锋;企业知识地图及其构建研究[D];哈尔滨工业大学;2006年
，本文编号：1670057
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoyutizhilunwen/1670057.html
