引进等级竞争模式对中学生自主学习平台的优化研究

发布时间：2019-08-26 12:57

【摘要】：随着互联网和教育的融合,中学生通过自主学习平台进行在线学习已经越来越普遍。现阶段中学生自主学习平台存在的主要问题是学习形式单一,无趣味性,缺乏个性化,很难激发中学生在线自主学习的意愿。本研究在借鉴现有优化思路及案例的基础上,尝试通过引进等级竞争的学习模式解决这一现状,选择了武汉市某中学七年级120名学生进行实验,通过使用eprime软件模拟真实的自主学习平台进行在线自主学习,验证了不同模式下中学生在线自主学习效果的差异,并探索了不同类型的中学生在等级竞争模式下学习效果的差异。在线自主学习效果包括学习过程(自主学习意愿)和学习结果(学习测试成绩)两个方面。通过实验证明,采用等级竞争模式对中学生在线自主学习效果能产生很好的促进作用,尤其是体现在学习过程(自主学习意愿)上。同时,学习成绩、性别、自我调节学习策略不同的学生在等级竞争模式下的学习效果有所差异。主要表现为:(1)男生对个体或团体形式无明显偏好,女生更偏好团体形式的竞争学习。(2)高成绩或高自我调节学习策略的学生在等级竞争模式下学习过程(自主学习意愿)有显著的提升,在等级竞争模式下更愿意主动学习;低成绩或低自我调节学习策略的学生在等级竞争模式下学习结果(学习测试成绩)有显著的提升,但在学习过程(自主学习意愿)上没有明显改善;中等水平学生则介于两者之间。在此基础上,笔者对当前自主学习平台提出了以下的优化建议:(1)在中学生自主学习平台中可以引进等级竞争学习模式,包括个体形式和团体形式,以改善当前自主学习平台学习形式单一的现状,更好地提升自主学习平台学习的趣味性。(2)引进等级竞争模式的同时,中学生自主学习平台可以根据不同类型学生的差异因材施教:①对于男生来说个体形式或团体形式的等级竞争学习均可;对于女生来说采用团体形式的等级竞争学习要比个体形式更有效。②成绩中等以上的学生在等级竞争学习中参与度高,不需要额外激励;成绩中等以下的学生参与度低,可以加入更多激励和反馈的手段提升学习的积极性。③学习难度可以随着等级的提升而提高,高等级学习难度大,能使学习能力强的学生不断挑战更高的自我;低等级学习难度小,能使学习能力较弱的学生更好地体验到学习成就感,建立自信从而提升其自主学习的意愿。(3)自主学习平台可尝试融入更多的元素,如画面感、音乐、语音效果等,学习模式也可更加多样化,使中学生在自主学习平台学习过程中更能感受到学习的情境化和互动性。
【图文】：

邋ＴＨＥＳＩＳ逡逑自主学习的影响因素逡逑的研宄相对较早，Ｗｅｂｓｔｅｒ和Ｈａｃｋｌｅｙ邋（１大类：技术特性、教学者特性、课程特性通过多年研宄提出了在线学习的六大影响学因素、领域和任务因素、组织和安排因素（２００８）在Ｈｉｌｌ和Ｈａｎｎａｆｉｎ邋（１９９７）的教学系统要素理论提出了在线学习的四）基于“按周推荐学习安排”的方法应用主学习，证明了元认知策略在在线自主学，，学习者的学习成绩、性别和个性等因素２）。逡逑

图３．２邋Ｅｘｐｌｏｒｅｌｅａｒｎｉｎｇ自主学习网站逡逑国内自主学习平台的开发和应用起步较晚，内容和学习模式总体上比较单一。逡逑比较知名的教育学习网站如“微课网”（图３．３），该自主学习平台同时面向中小学逡逑生，以新颖的教学理念和专业化的技术辅助学生学习进步。“微课网”针对中小学逡逑生认真学习时间短的特点，推出学习时间十到二十分钟的微课程，利用碎片化学习逡逑的授课模式使学生更乐于接受。同时，“微课网”支持视频听课，可以通过手机、逡逑平板电脑、笔记本、台式电脑等终端观看学习，充分发挥了其“随时随地学习，随逡逑时随地提高”的在线学习理念。逡逑Ｖ．（０邋微诵邋ｔｉｒＳ：逦岕邋？ｒ＊邋ｉｍ逦，聊ｅ；逦ｗｆ：逡逑图３．３微课网自主学习平台逡逑其他针对中学生的自主学习平台系统在功能上可归纳为以下结构（图３．邋４）：学逡逑生通过平台下载课件资料，完成在线作业，进行在线测试；教师通过平台更新学习逡逑资料
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G434;G442

【参考文献】

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本文编号：2529314