1:1数字化学习环境中教师角色探究

发布时间：2019-11-12 18:39

【摘要】：近些年以来,各类信息技术渗透到社会生活的方方面面,教育领域也不例外。在教育实践中,教育信息化的实现离不开信息化教学,而信息化教学则需要借助信息化教学环境来开展。当前主流的信息化教学环境是以人手一台数字设备为代表的1:1数字化学习环境,1:1数字化学习环境的创设不只是技术设备的简单引入,更重要的是教师教学观念要随之改变,因此1:1数字化学习环境的创设对教师的角色提出了新的要求。本研究依托一所中职学校基于ipad数字化学习环境开设的课程进行,通过对该课程进行为期一学期的持续跟踪,借助课堂观察、课堂教学录像、访谈等多种方法收集资料,在此基础上分析了两位执教老师角色的特点及其角色扮演的过程,探究其在1:1数字化学习环境中角色扮演存在的问题及成因。研究发现,教师实然角色与理想角色存在一定差距,主要是由角色冲突引起的。透过教师的教学行为,分析出引起教师角色冲突的内部原因是教师角色定势造成的观念与行为的异步,外部原因是教师角色的多重性和弥散性。基于上述发现,笔者提出了缓解教师角色冲突的相关建议,以期为1:1数字化学习更好地发展提供参考。
【图文】：

1:1 数字化学习环境中教师角色探究[37]；穆肃等人比较了 S-T 教学分析、FIAS、TIMSS 和 ITIAS，，提出了课堂教学行为分析系统（TBAS），以师生的教学、互动行为以及媒体在课堂教学中的应用三个角度进行分析运用[38]。在前人研究的基础上，结合对课堂教学活动理论的认识，笔者根据反复观看课堂教学视频，记录课堂教学中师生的行为，进行不断归纳和总结，采用了开放式编码的方法，归纳出一套客观分析 1:1 课堂教学环境中教学过程的新框架，将课堂教学分为教师活动、学生活动和无意义教学活动等三大类，建立编码规则，为下一部分工作提供了前提条件，即采用定时采样获取行为类型编码，根据编码结果建立分析矩阵，从而进行课堂行为分析。

宁波大学专业硕士学位论文次，并对其语言行为等活动按编码框架中规定的意义赋予一个码号， 所示。为了保证编码的准确率，因此与另外一名研究者共同确定每个行为编码，同时为了保证研究的准确性和科学性，笔者还邀请其他按照相同的分析维度，对同一材料（课例）独立进行评判分析，遇到时则采取协商确定的办法，以确保最终编码的一致性，从而一定程度研究信度。图 3.2 为笔者对 16 次课的教学视频的分析结果缩略图，共xcel 编码记录表。每一个工作簿内基本包含每一次课的原始编码数据(s 3.1、分析编码矩阵数据(sheet2)如表 3.2，以及每一次课初步的数据et3)如表 3.3，三个工作表组成。
【学位授予单位】：宁波大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G434

【参考文献】

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本文编号：2559902