基于在线作业平台的小学英语听说效果研究

发布时间：2020-07-07 18:35

【摘要】：从教育部颁布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》以来,中小学高度重视教育与网络的融合,以此促进教育内容和教学方法的现代化进程。随着技术的革新和教育信息化的全面推进,网络和英语学习的结合更为紧密,各种辅助语言学习的软件应运而生,其中最典型的为在线作业平台。本文选取在线作业平台为研究对象,研究网络作业与英语学科的融合,是教育改革实践中既有理论价值又具有实践意义的热点问题,旨在深化移动技术与英语的整合,为教师布置家庭作业提供新思路,改善学生机械式作业的现状,以及为教师使用在线作业平台提供可行的建议。本文基于计算机辅助语言学习和多媒体认知学习理论的指导,利用在线作业平台“一起作业”网作为研究工具,以大范围测试的方式选择了某区的小学四年级102位学生及3名老师为研究对象。本文尝试解答如下问题:在非正式学习环境下,(1)小学生能有效利用在线作业系统改善英语的听力吗?(2)小学生能有效利用在线作业系统提高英语口语能力吗?(3)教师如何利用好在线作业平台提高对学生听说的影响?通过针对实验班和对照班进行为期4个月的对比实验,过程中保持两个班任课教师、进度、方式等一致,只是采取不同的作业方式。实验后采用质性和量化结合分析的方法,首先统计测试结果,利用统计学软件SPSS19.0,进行独立样本T检验;然后在实验后针对平台的使用情况随机访谈学生和教师,最后得出本实验结论。实验结果表明:(1)后测中实验班和对照班的听力成绩都有所提高,且实验班略高于对照班,但平均分差距仅为0.14分,参考独立样本T检验中的P值,P=0.818,未到达统计学意义上的显著影响,因此“一起作业”网对提高小学生听力成绩影响微弱,即是否采用在线作业平台的方式对学生的听力水平影响甚微。通过访谈分析,可能是听力试卷的难度、教师的日常教学重点影响了结果。(2)在线作业平台的使用对提高小学生口语能力有积极影响,尤其是在提高句子的准确度、语言表达能力和语音语调上有显著的效果,而对单词准确度的影响微弱。结合访谈结果发现,可能是对平台的使用重点、教师的教学以及学生读书习惯有关。(3)通过笔者的使用和日常与教师的交流中,笔者发现,教师在使用平台的过程中,存在一定的局限性,因此针对该现象提出线上与线下混合学习模式的意见。本文分为六个部分。第一部分为引言,是本文研究的背景以及意义;第二部分为文献综述,回顾国内外关于在线作业平台的研究;第三部分为本文的理论基础;第四部分为实验的研究设计与实施,详尽阐述了本文的研究对象、研究问题、实验标准、研究过程;第五部分为结果与讨论,是本文的中心部分,针对实验数据,利用统计软件SPSS19.0进行深入剖析,对实验结果进行分析与讨论;第六部分为结论,综述研究发现,并提出使用平台的建议。
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G434;G623.31
【图文】：

学习软件,语言学习,计算机辅助语言学习,真实化

始使用计算机来帮助语言的学习，它为我们语言学习提供了良好、真实、生动的环境。计算机辅助语言学习模式如图 3-2 所示，计算机是语言学习的枢纽，教师能够运用计算机网络上海量的资源，辅助教学，使课堂生动化、真实化；学生在教师的引导下和计算机的支持下最大程度地发挥他们的主动性和积极性。

对照班,实验班,口语,分数段

图 4-5 实验班与对照班口语前测各分数段人数以上两表，我们可以看出实验班和对照班的确在实验前听力和口段的人数分布较为一致，结合测试试卷一的数据独立样本 T 检验生的总体听说水平不存在明显差异，可以作为实验对象。实验中期（2016 年 9 月中旬-2016 年 12 月中旬）验班四年级十班从 9 月中旬开始采用“一起作业”网完成教师布置的

对照班,实验班,分数段,听力

图 4-4 实验班与对照班听力前测各分数段人数图 4-5 实验班与对照班口语前测各分数段人数以上两表，我们可以看出实验班和对照班的确在实验前听力和口语的成段的人数分布较为一致，结合测试试卷一的数据独立样本 T 检验的结果生的总体听说水平不存在明显差异，可以作为实验对象。

【参考文献】